黃 嵐

（武昌理工學院，湖北 武漢 430000）

翻轉課堂的教學形式在現(xiàn)今高校課堂的運用越來越廣泛，不少教師都會在課下錄制微課視頻，幫助學生課前掌握記憶性知識，取得了不小的成效。但是播音與主持藝術專業(yè)是一門實踐性較強的學科，如何更好的利用翻轉課堂的教學形式提高教學效率，必須從以下幾個方面進行思考。

一、翻轉課堂對教學效果的影響

作為一名教育工作者我們必須首先思考一個最根本的問題，那就是“什么樣的課堂才是好的課堂？”本人認為它必須由以下五個方面構成：

有趣的：尤其是針對藝術類專業(yè)的學生，必須運用游戲作為教學策略，同時還要讓教學內容與學生的生活息息相關。例如，可以以熱點新聞或話題引出教學內容或播放時下討論度極高的視頻，拋出問題，使他們邊觀看邊思考。在此基礎上給予學生更多的選擇也是使課堂變得有趣的必備要素，通過個性化的課堂，使教師能因材施教，課上、課下結合，這樣才能在教學上做到有的放矢。最后還應該用技術提升課堂的趣味性，例如“藍墨云”這個軟件平臺，學生可以在線上簽到、搶答、舉手、討論、投票和測試，這樣的信息化教學能更好地吸引學生，尤其是“95后” “00后”的學生。

有效的：要使課堂變得有效就必須了解和掌控每一節(jié)課的教學目標，這樣才不會盲目開展教學活動，同時在教學過程中不僅要涉及知識的傳授，還必須涉及能力、情感、態(tài)度、價值觀等；同時更要涉及各項相關技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，總而言之，達成教學目標的課堂，才是有效的課堂。

高效的：然而有效的課堂并不等同于高效的課堂，有效的課堂是命中靶心，高效的課堂是在單位時間內獲得更多目標的達成，一句話，所謂高效的課堂，就是單位時間實現(xiàn)教學目標更多更好。

生成性的：使課堂變成生成性的就是將預設的課堂變?yōu)閯討B(tài)生成性課堂，使學生深度學習，從知識的傳授到師生的共同創(chuàng)造。

互動與參與的：當然，使課堂變成交互式的課堂也是必不可少的，滿堂灌式的教學方式在當今被認為是最為不可取的，因為教學效果往往不盡如人意。而如果使學生全程參與課堂互動、討論，發(fā)表見解，那么這樣的課堂才會最大地激發(fā)學生的學習熱情。

而“翻轉課堂”這種教學模式的運用能夠更好地實現(xiàn)上述五點，它能督促學生主動學習，調動學生參與?？梢酝ㄟ^軟件上傳微視頻使學習資源立體化，拓展第一課堂，也可以使提交作業(yè)更方便，更能實時學習跟蹤，使成績評定更為公平，因此，翻轉課堂能極大地提高教學效果。

二、翻轉課堂在播音與主持藝術專業(yè)教學中的環(huán)節(jié)設定

以前提到翻轉課堂好像只有課前學習和課中以學定教，卻忽視了課后這一關鍵環(huán)節(jié)，其實不然，針對播音與主持藝術專業(yè)的學生，課下的鞏固實踐才是檢驗課前學習和課中深化理解的重要環(huán)節(jié)，因此翻轉課堂的環(huán)節(jié)應該包括三部曲：課前微課自學、課中協(xié)作深化及課后鞏固擴展實踐。正確的翻轉課堂的教學目標定位應該是：課前解決基礎目標，即概念性知識；課堂定位于提高高級目標，即思考延伸、對比分析、評論總結；條件允許的話，課后再做全面鞏固，如根據(jù)所學錄制廣播節(jié)目、電視節(jié)目、配音作品等，這樣就能快速檢驗學習成果。在播音與主持藝術專業(yè)的翻轉課堂中“課中”環(huán)節(jié)應該盡可能將時間留給學生，讓學生自己唱“主角”，讓他們在分享中收獲、在交流中學習、在實踐中提升。在翻轉課堂的課前，教師可以提供一些導學材料，用于輔助學生高效學習，但是務必要給出“學習任務單”，課前自主學習任務單，給每個學生單獨自主學習使用，實現(xiàn)高效自學的目的；課中協(xié)作學習任務單，在課堂上以小組為單位協(xié)作使用，實現(xiàn)資源綁定，促進合作的作用；課后檢測鞏固任務單，用于課后查漏補缺拓展鞏固。教師可以根據(jù)實際情況，將學習任務單應用于相應環(huán)節(jié)，支持學生自主學習、小組學習和課后鞏固。需要認清一點的是翻轉課堂的核心其實并不是“微課”，微課只是高效實施翻轉課堂的優(yōu)化手段之一。事先如果導學資源設計得好，再自主學習階段也可以采用其他各種學習材料而不僅僅是微課進行自學輔學。

三、播音與主持藝術專業(yè)翻轉課堂的教學設計

現(xiàn)在的翻轉課堂都是基于移動教學平臺的，播音與主持藝術專業(yè)翻轉課堂的教學設計必須規(guī)范且詳細，包含以下幾個部分：首先是由課程名稱、課程簡介、學生特點構成的課程情況；其次是由課時內容、總學習目標、教學重難點等構成的課時總體設計；第三是由課前學習目標、學習要求、課前學習內容構成的課前教學設計；最后是由若干課堂學習活動構成的課堂教學設計。這個體系完善、清晰，對我們撰寫教案有很大實質性幫助。

其實翻轉課堂意在翻轉學習的流程，傳統(tǒng)課堂是學習知識在課堂，內化知識在課外，而翻轉課堂提出需要學習知識在課外，內化知識在課堂。真正的翻轉課堂就是要做到用翻轉的理念解決教學問題。我們常常在教學中感到困惑和苦惱，學生尤其是藝術類專業(yè)的學生的注意力往往不能集中，或者說不能集中較長時間，那么教師在授課過程中會缺乏成就感，教學質量也會隨之下降，原定的教學目標就很難達成，但是在翻轉過的課堂上，學生需要通過交互、討論、思考、查閱來論證觀點，解答疑惑，這樣就促使學生全程參與教學，能更好地掌握知識，培養(yǎng)其自主學習的能力。

教學設計過程的一般模式是：教師對學習內容和學習者的分析；對學習目標的闡明；學習策略的制定；教學媒體的選擇和運用；教學設計的成果評價。那么對于翻轉課堂而言，基礎性的知識和結構化的知識交給課前，使學生通過上傳的資源或講課視頻輕松掌握；而程序性的知識、關鍵的知識及解決問題的能力就需要交給課堂，在課堂上教師會親自示范發(fā)聲、播音、主持、配音及副語言的具體運用方法等，使學生能更加直觀地了解課程重難點，并一一突破。在制定教學目標的過程中，根據(jù)記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造這六個水平層級，使用動賓結構表現(xiàn)目標，例如：能比較電視欄目和電視節(jié)目的主要異同（分析層面），這樣就把目標具體化，更適應學生的學習需求。

教學需要學生的配合，學生首先要樹立端正的學習態(tài)度，其次要養(yǎng)成良好的學習習慣，在此基礎上培養(yǎng)基本素養(yǎng)，提升綜合能力，通過學習以達到知識掌握和知識應用的目標。這和學生的興趣緊密相連，這里我們需要通過動機理論—ARCS模型來進行具體分析，首先是Attention注意，我們需要設法在要學習的內容上投入注意力，并設法維持這種注意力，針對播音與主持藝術專業(yè)的學生，我們需要經(jīng)常給他們提供一些比賽信息，可以激發(fā)他們學習本門課程的興趣，從而增強他們的注意力；其次是Relevance關聯(lián)，將要學習的內容，與知識的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以將書上的案例轉化成身邊的真實案例，拉近與學生的距離；第三是Confidence信心，通過各種方式來增強學習信心，維持對成功的渴望，在學生取得專業(yè)上的進步或獎項時應及時予以鼓勵；最后是Satisfaction滿意，使學生感受到學習的價值、學習的快樂，在學習中獲得滿足。具體來說我們可以在開學前給學生提供資源材料，使他們對即將上的這門課產(chǎn)生興趣與好奇，錄制開學視頻講解課程的導論和與本課程相關的有趣實踐或新聞引起學生的關注。在課上也要及時開展線上討論，及時解答學生的疑問，營造一種及時的反饋和一起學的氛圍，這樣就要求我們老師要注重每節(jié)課的“傳播前饋”與“傳播反饋”。

信息化教學是教育界的變革趨勢，勢在必行，因此作為一名一線教學教師，更應該走在前列，勇于探索、敢于創(chuàng)新，通過熟練掌握信息化教學使每一個教學環(huán)節(jié)更為生動，每一堂課的教學內容更加豐富和擴展，每一次教學成果有更大的提升。