賈松巖，李 雪，謝英鵬，孟 丹，申延明，高恩軍

(沈陽化工大學(xué) 能源化學(xué)工程專業(yè)，遼寧 沈陽 110142)

1 “113”體系建設(shè)的時代需求

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出要“注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)工作的重要組成部分，積極推進教育供給側(cè)改革是解決大學(xué)生就業(yè)問題的有力舉措[1]。針對我國社會發(fā)展形勢與遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特點，沈陽化工大學(xué)結(jié)合自身特點提出了本科生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)基于“面向地方，服務(wù)遼寧，面向行業(yè)，服務(wù)全國”的發(fā)展思路進行建設(shè)，致力于培養(yǎng)出一批品德高尚、專業(yè)技能過硬、具有較強實踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。沈陽化工大學(xué)將培養(yǎng)本科生的重點放在“應(yīng)用”上，根本目的是化解就業(yè)供需不平衡，使本科生精準(zhǔn)掌握行業(yè)所需技能，畢業(yè)后能夠較快、較準(zhǔn)地進入特定行業(yè)，滿足自身生存與發(fā)展需求，最大限度地服務(wù)社會。

2 “113”體系的架構(gòu)

“113”體系是沈陽化工大學(xué)針對當(dāng)下高等院校傳統(tǒng)的教育理念與社會快速發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)、不匹配所提出的一種本科教育模式?！?13”中的第一個“1”代表一種教學(xué)理念，第二個“1”代表一種教育模式，“3”代表“三化”育人機制。

“113”體系的教學(xué)理念是以成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)為核心，其根本是以學(xué)生為中心[2]。OBE是一種反向思維的教育理念，預(yù)期學(xué)生畢業(yè)后具有從事某特定行業(yè)的能力進而設(shè)計他們在校期間的教學(xué)內(nèi)容與教育方式。相比于OBE，大多數(shù)教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)的正向思維開展高等教育工作，維持多年一成不變地授課內(nèi)容與教學(xué)方式，忽視了知識和技能體系與時俱進的屬性。近年來，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的一些問題愈發(fā)凸顯。例如，學(xué)生找工作沒有目的性、所學(xué)知識不能在工作崗位上得到發(fā)揮、實踐和創(chuàng)新能力差等。大學(xué)生“一窩蜂式”、“趕集式”、“發(fā)傳單式”投簡歷求職位的現(xiàn)象是傳統(tǒng)教育在學(xué)生能力培養(yǎng)方面存在弊端的一個具體表現(xiàn)。因此，如何切實有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會的素質(zhì)，拓展學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿瘸蔀楦叩仍盒１仨毭鎸Φ奶魬?zhàn)。

“113”體系的一種模式指的是CDIO，即構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實施(implement)以及運作(operation)四步環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與到每一步環(huán)節(jié)中[3]。教師根據(jù)學(xué)生的興趣以及當(dāng)前社會的需要在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的可調(diào)范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行構(gòu)思和設(shè)計。構(gòu)思與設(shè)計不是由一位老師直接決定，而是應(yīng)該與多位老師、行業(yè)和企業(yè)專家進行探討，找出最為符合當(dāng)前形勢的教學(xué)設(shè)計，老師們在多方面共同協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生，以特定指標(biāo)體系判斷學(xué)生掌握相應(yīng)能力的情況。實施和運作同樣需要教師與學(xué)生的緊密互動，教師應(yīng)盡可能及時和多方面地掌握學(xué)生的反饋，從而對當(dāng)前教學(xué)模式與內(nèi)容進行持續(xù)改進。

家庭化、協(xié)同化、個性化是“113”體系“三化”育人的具體實施機制，三者并不孤立，而是相互間緊密聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解“三化”育人，在教學(xué)活動中牢牢抓住“家庭”、“協(xié)同”、“個性”三個關(guān)鍵詞構(gòu)思工作的具體內(nèi)容，切實提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。下文將主要就“三化”育人之一的家庭化培養(yǎng)教育進行分析和探討。

3 家庭化培養(yǎng)及工作重點

顧名思義，家庭化教育首先需要教師與學(xué)生之間形成一種親人般的關(guān)系。教師是學(xué)生在校的家長，有如對待自己的孩子一樣，教師開展的工作應(yīng)該既側(cè)重專業(yè)又注重育人?！?13”體系中的教師應(yīng)當(dāng)摒棄“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的觀念，但作為家庭導(dǎo)師也不應(yīng)采取簡單的“保姆式”教育。教師應(yīng)通過與學(xué)生的溝通、交流、引導(dǎo)、輔助等來幫助他們實現(xiàn)自我提高，全方位地關(guān)注和掌握學(xué)生的成長。

結(jié)合目前大學(xué)生存在的普遍狀況，家庭化教育工作應(yīng)更側(cè)重在以下幾方面：

3.1 正確人生觀和價值觀的培養(yǎng)

人生觀與價值觀都是隨著年齡的增長逐漸形成，受環(huán)境影響較為明顯。對于絕大多數(shù)本科生而言，大學(xué)生活是他們?nèi)松械谝淮芜h離父母和家人獨自在外，又與新的朋友生活在同一屋檐下，可以說大學(xué)是一個全新且陌生的環(huán)境。從年齡角度看，本科期間恰好是大學(xué)生度過青春期的時光，學(xué)生的思想趨于成熟，能夠更加發(fā)自本心的認識周邊的世界與個人。

在當(dāng)前高校中，學(xué)生的思想教育工作主要是分配給輔導(dǎo)員老師做，專任教師只負責(zé)授課，師生之間比較淡漠，形成了明顯的溝通壁壘。輔導(dǎo)員與學(xué)生的“師生比”較低是客觀事實，專任教師不應(yīng)將個人孤立于學(xué)生群體之外。從年齡的角度來講，大學(xué)期間是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生正確人生觀與價值觀的最佳時期，因此，這就要求“113”體系的家庭導(dǎo)師格外關(guān)注學(xué)生的成長，與他們保持密切而又流暢的溝通，幫助他們建立正確和符合時代發(fā)展的人生觀與價值觀，這是大學(xué)生成為服務(wù)社會合格人才的基礎(chǔ)。

3.2 成熟思想心態(tài)的培養(yǎng)

與上述人生觀、價值觀相關(guān)但又不同，一個人的思想心態(tài)是否成熟決定他看待事情的態(tài)度與做事的方法。成熟的思想心態(tài)能使學(xué)生更加深入和透徹的理解所學(xué)專業(yè)知識，思考自身能力不足以及結(jié)合個人興趣愛好為今后職業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃。智力是影響學(xué)習(xí)能力的因素之一，是與生俱來的特性，而學(xué)習(xí)能力又與個人的思維成熟度有著密切關(guān)聯(lián)。只有那些思想心態(tài)成熟的學(xué)生才更有可能懂得如何運用理論、公式、方程、工具書等分析和解決自己遇到的種種問題，這也是OBE教育理念的一個縮影，即設(shè)定一個目標(biāo)再設(shè)計整套體系來將其實現(xiàn)。因此，幫助學(xué)生形成成熟的思想心態(tài)非常有利于他們的成長，可以使他們更加理性、深入的分析和思考問題，可以使他們真正掌握所學(xué)技能，從而在工作崗位上發(fā)揮特長。

3.3 培養(yǎng)良好的溝通表達能力

在本專業(yè)建設(shè)過程中，專任教師團隊針對教育模式的改革向企業(yè)專家、校友進行了問卷調(diào)查，其中有兩個問題分別是：1)如果您是一位家長，您更希望孩子在哪方面得到提高？2)貴單位在選擇應(yīng)屆畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素有哪些？從結(jié)果的反饋可以發(fā)現(xiàn)，受訪者除了選擇基礎(chǔ)知識、動手能力、實踐經(jīng)驗等選項外，選擇良好的溝通能力、社交能力以及高情商的選項比例很高。結(jié)合這些調(diào)查，家庭導(dǎo)師應(yīng)該意識到學(xué)生的成長不應(yīng)在封閉的環(huán)境中，從學(xué)校到社會，從求學(xué)到就業(yè)都是學(xué)生生活的環(huán)境，這種環(huán)境是發(fā)散的、開放的。學(xué)生對于外界信息的獲取與理解、與他人溝通和表達是他們立足社會進而服務(wù)社會的關(guān)鍵技能。目前，相當(dāng)一部分大學(xué)生在校期間羞于表達或孤立獨處都是亟需關(guān)注的，這些可能造成學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能無法展現(xiàn)或是在工作中缺乏團隊合作意識等問題。因此，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才不僅要注重其內(nèi)在修為，還應(yīng)大力開發(fā)學(xué)生的外在表現(xiàn)力。

3.4 “大家庭”密切溝通合作

本科生的成長分別在學(xué)校和個人家庭，對于當(dāng)前大部分高校來說，兩個環(huán)境存在較為明顯的脫鉤現(xiàn)象。“113”體系要求學(xué)校的家庭導(dǎo)師與學(xué)生家長保持密切和通暢的溝通，這也是“三化”育人中協(xié)同化與家庭化相互結(jié)合的具體展現(xiàn)，盡可能確保學(xué)生成長在“家庭-學(xué)?！边@個大家庭中，而非兩個獨立氛圍，有利于學(xué)生的持續(xù)成長。家長與家庭導(dǎo)師保持對學(xué)生成長的同步了解，對學(xué)生存在的問題和解決方案進行商討，每年寒暑假和學(xué)期生活均由家庭導(dǎo)師和學(xué)生家長中的一方提出對學(xué)生培養(yǎng)的進一步規(guī)劃和進行相應(yīng)記錄，并在相應(yīng)周期結(jié)束后由另一方進行檢查、確認以及提出建議進行整改。

3.5 多維度培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

本文作者為沈陽化工大學(xué)能源化學(xué)工程特色專業(yè)的專任教師，專任教師作為學(xué)生的家庭導(dǎo)師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。例如，目前化學(xué)化工類本科生對于化工、能源等領(lǐng)域的認識局限于傳統(tǒng)的化工廠、煉化企業(yè)、煤企等，這些認識來自于他們家人的教導(dǎo)或?qū)W生個人的知識和信息獲取。作為專任教師，教師可通過與學(xué)生交流溝通、帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)研究、開展“本科生-研究生”學(xué)習(xí)研討、與畢業(yè)校友、行業(yè)專家面對面經(jīng)驗交流、赴企業(yè)實習(xí)等多維度立體化的方式將能源化工領(lǐng)域的專業(yè)知識、科學(xué)研究成果、實踐經(jīng)驗傳輸給學(xué)生[4,5]。與此同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人興趣進行培養(yǎng)，學(xué)生感興趣的領(lǐng)域如超出專任教師的知識范疇，可與其他專任教師進行合作，取長補短滿足學(xué)生的個性化需求。僅以本專業(yè)舉例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不僅涉及傳統(tǒng)能源技術(shù)，更應(yīng)著眼于未來可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生應(yīng)在新能源技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用方面具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)與前沿的思想意識，使學(xué)生在能源高技術(shù)領(lǐng)域具有一定從業(yè)優(yōu)勢。

綜上所述，家庭化育人工作還有其他重點方面，需要家庭導(dǎo)師們在工作中不斷總結(jié)和積累，歸根結(jié)底是以學(xué)生為中心去構(gòu)思、設(shè)計和實施培養(yǎng)，以學(xué)生為本的觀念在家庭化、合作化、個性化培養(yǎng)學(xué)生的過程中一脈相承。家庭化育人更可以總結(jié)為“常陪陪學(xué)生”或“常與學(xué)生溝通”，給學(xué)生以溫暖、關(guān)懷和信心，讓學(xué)生能夠在沒有壓力的自由環(huán)境中健康成長，實現(xiàn)有意識有目的的自我提高。

4 結(jié)束語

“113”體系的目標(biāo)是著眼于大學(xué)本科生未來的發(fā)展，堅持以學(xué)生為本，強調(diào)“應(yīng)用”，使學(xué)生能夠根據(jù)個人興趣真正地提高自身素養(yǎng)，擁有適應(yīng)社會和獨立生存的技能，最大限度地服務(wù)于社會。高等院校應(yīng)該緊跟時代步伐，尤其是在國家當(dāng)前開展新工科建設(shè)的背景下，厚植本科生培育沃土，為社會培育更多契合度強的應(yīng)用型人才，為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展做出不懈貢獻。