紀(jì) 楨，許佳林，孟現(xiàn)星，寇 瑩，金華峰

(安康學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院化工系，陜西 安康 725000)

2015年10月教育部、發(fā)改委、財(cái)政部等三部委頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號)及2016年7月陜西省委省政府《關(guān)于全面深化高等教育綜合改革的意見》(陜發(fā)[2016]17號)等文件精神，作為地處陜南的安康學(xué)院被確立為陜西省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，同年，化學(xué)工程與工藝專業(yè)(簡稱：化工專業(yè))被確定為校級綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，2018年確立為“一流專業(yè)”試點(diǎn)專業(yè)。針對目前化工行業(yè)“用人難，難招人”與大學(xué)生“就業(yè)難，難對口”之間的現(xiàn)狀，地方高校作為適應(yīng)社會發(fā)展，依托區(qū)域特點(diǎn)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，找準(zhǔn)定位，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式[1]，快速實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然的趨勢，也是地方高校實(shí)現(xiàn)突破發(fā)展瓶頸的必由之路。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

地方高校具有著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀人才、科研成果和服務(wù)的重要作用[2]。應(yīng)用型人才是指能將社會生產(chǎn)和活動一線的基本專業(yè)知識和技能應(yīng)用于社會實(shí)踐，從事一線生產(chǎn)的專業(yè)人才[3]。2012年12月，陜西省教育廳頒布了《陜西省普通高等學(xué)校統(tǒng)籌管理與分類指導(dǎo)實(shí)施辦法》(陜教高[2012]46號)，提到“引導(dǎo)和支持應(yīng)用型本科院校著力培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平”。因此，作為地方高校的化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是在一線工作，而且具有很強(qiáng)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)偏向性，例如：榆林市是我國重要的原煤、天然氣及石油生產(chǎn)基地，因此，榆林學(xué)院化工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生具備煤化工、石油及天然氣化工生產(chǎn)的能力，為榆林及毗鄰省區(qū)國家級能源化工基地輸送應(yīng)用型高級化工專門人才。此外，對于轉(zhuǎn)型需求特別強(qiáng)烈的高校，大多是由師專等?？茖W(xué)校升本的高校，普遍存在社會影響力弱、學(xué)生生源質(zhì)量不高，師資隊(duì)伍不足等問題，課程體系照搬重點(diǎn)本科院校，雖然迎合了學(xué)生對于就業(yè)的高期望值，但也常常因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足而導(dǎo)致教學(xué)效果差的問題。綜上所述，在人才培養(yǎng)定位方面，地方高校應(yīng)該抓住“特色”和“一線”二詞，扎根地方，耕耘行業(yè)，發(fā)揮并強(qiáng)化地方、行業(yè)特色，為化工行業(yè)某個方面培養(yǎng)一線人才，凡是做到極致，同樣也可以辦出一流的本科教育[4]。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系改革

打破傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的工程教育方式，圍繞工程教育和行業(yè)特色，在CDIO模式的基礎(chǔ)上，嵌入職業(yè)素養(yǎng)及技能教育，建立符合工程教育要求的課程體系，打造符合社會需求的應(yīng)用型工程人才。CDIO是產(chǎn)品從構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)行(Operate)的整個周期為載體，創(chuàng)建以學(xué)生為本，采用主動、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程的課程體系，課程之間相互支撐，相互聯(lián)系[5]。在課程體系中強(qiáng)化“設(shè)計(jì)”的思想，圍繞“化工設(shè)計(jì)”和行業(yè)特色兩個中心，以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)理論課程體系、工程設(shè)計(jì)課程體系以及實(shí)踐課程體系。

2.1 理論課程體系

圍繞工程應(yīng)用能力和行業(yè)特色，建立符合學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)系，滿足“一線”工作需要，有利于學(xué)生工程能力形成的理論課程體系。在知識的系統(tǒng)性方面，參照職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，例如在化工主干課程的知識銜接和系統(tǒng)性方面以化工設(shè)計(jì)和化工總控工(高級工)為標(biāo)準(zhǔn)，確立化工主干課程的課程目標(biāo)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，知識點(diǎn)在滿足化工設(shè)計(jì)要求的前提下，全面覆蓋化工總控工(高級工)職業(yè)資格鑒定要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)位教育與職業(yè)教育的結(jié)合，使學(xué)生在大二或大三可以參加化工總控工(高級工)職業(yè)資格鑒定考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的結(jié)合，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)力。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)多采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方式，從課堂的演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，強(qiáng)化學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，同時推動課程考核改革，采用現(xiàn)代教育技術(shù)加大過程考核的力度，提高學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力。

2.2 工程設(shè)計(jì)課體系

隨著近年來，課內(nèi)教學(xué)學(xué)時數(shù)不斷壓縮，在有限的課時內(nèi)容，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，就要求教師只能對課程內(nèi)容有所摘選，重點(diǎn)講解，講透徹；不能針對所有內(nèi)容泛泛而談。因此，課程體系中化工主干課程所輔以的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對于知識的應(yīng)用及拓展作用就被放大了，課程內(nèi)容摘取與課程目標(biāo)均聚焦于“化工設(shè)計(jì)”課程的需求，突出“設(shè)計(jì)”的理念，滿足“化工設(shè)計(jì)”的知識需求；例如“化工設(shè)計(jì)”知識體系中包含工藝、設(shè)備、繪圖等內(nèi)容，要求《化學(xué)反應(yīng)工程》《化工熱力學(xué)》《化工機(jī)械設(shè)備基礎(chǔ)》《化工制圖與AutoCAD》等課程的課程設(shè)計(jì)或課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要根據(jù)“化工設(shè)計(jì)”的要求安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過競賽等形式，開展第二課堂的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)的積極性。

行業(yè)特色課程體系目標(biāo)則聚焦于行業(yè)典型的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”方面，在兼顧職業(yè)資格認(rèn)證的同時，充分體現(xiàn)CDIO工程教育理念。例如安康學(xué)院化工專業(yè)選取的化工細(xì)分行業(yè)為化妝品行業(yè)，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”即為化妝品產(chǎn)品設(shè)計(jì)，工程設(shè)計(jì)課程體系以化妝品配方師(二級)職業(yè)資格鑒定要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。產(chǎn)品設(shè)計(jì)中既包含有乳化、防腐、功效，甚至包裝等方面的檢測及設(shè)計(jì)，乳化設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在《表面活性劑合成與應(yīng)用》的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，防腐體系設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，功效體系設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在《化妝品功效檢測》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。

在課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程中，通過設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)不斷提高學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力，逐步構(gòu)建“化工基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)→全國大學(xué)生化工設(shè)計(jì)大賽→畢業(yè)設(shè)計(jì)”和“化妝品基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)→化妝品產(chǎn)品設(shè)計(jì)→畢業(yè)設(shè)計(jì)”兩線三層次設(shè)計(jì)體系，以競賽、項(xiàng)目、產(chǎn)品為抓手，通過實(shí)際操作，提高學(xué)生化工基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。

2.3 實(shí)踐課體系

通過建立產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建“化工虛擬仿真實(shí)訓(xùn)→化學(xué)工程綜合實(shí)訓(xùn)→生產(chǎn)實(shí)習(xí)”校內(nèi)外一體化三層次實(shí)踐教學(xué)體系，解決學(xué)生“能看不能動，看也看不懂”的尷尬局面，一切以生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，在校內(nèi)以項(xiàng)目為依托，通過化工虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模擬化工生產(chǎn)操作實(shí)際，了解生產(chǎn)工藝；化學(xué)工程綜合實(shí)訓(xùn)以具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)為依托，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力，了解行業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)工程能力的培養(yǎng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在校外產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地安排為期不少于8周的崗位訓(xùn)練，通過長時間的崗位鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，逐步實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)=就業(yè)”的模式。

3 結(jié)束語

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，化工專業(yè)強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)，體現(xiàn)行業(yè)特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必由之路，構(gòu)建符合工程教育要求，具有行業(yè)特色的課程體系是實(shí)現(xiàn)化工行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基石。推行CDIO工程教育理念，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)嵌入到本科教育知識體系中，解決本科課程體系構(gòu)建過程中與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展相背離的問題，是地方高校化工專業(yè)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的新思路。