(常州大學機械工程學院、城市軌道交通學院，江蘇常州，213164)

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革持續(xù)深化，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識越顯清晰，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和認知也越加的寬泛。比照“雙創(chuàng)”的時代要求，縱觀國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程，我們發(fā)現高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展之路要符合高校的學科專業(yè)背景。但從現實發(fā)展具體狀況來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，與專業(yè)教育之間是兩條平行線，處于兩個相對封閉的獨立運行領域?！暗泊嬖谝恍┎蝗莺鲆暤耐怀鰡栴}，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊?！盵1]推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者間耦合與聯動，既是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展內在的邏輯，也是高校專業(yè)教育深層發(fā)展的必然要求。在新時代社會發(fā)展潮流下，兩者實現“雙向建構”，符合兩者發(fā)展現實狀況和發(fā)展趨勢需求。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合價值

從高校人才培養(yǎng)的價值層面來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都是教育的一種具體化形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調創(chuàng)新塑造和實踐教育，專業(yè)教育側重理論知識與模擬實訓?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)的應用，也是專業(yè)教育變革的實踐邏輯?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種理念，以‘育人為本’，以培養(yǎng)學生的學習能力、生存能力和發(fā)展能力為內涵，是專業(yè)教育的引領，又以專業(yè)教育為深層根基?！盵2]兩者這種契合性集中表現為三個特質即教育行為的支撐和引領、協同創(chuàng)新的發(fā)展取向和統(tǒng)一性的教育目標。

(一) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互為依托、相互支撐

當前高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要關注點是不僅要關注受教育者專業(yè)學科素養(yǎng)的培育，還要關注對受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升。專業(yè)教育作為實現人才培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)，在促進受教育者進行學科專業(yè)的學習過程中需要重視社會經濟發(fā)展呈現的趨向與學科專業(yè)特點間的交流碰撞。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將引領專業(yè)教育的創(chuàng)新和變革。

隨著社會經濟發(fā)展和產業(yè)的升級，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要回歸到專業(yè)角度，需要專業(yè)教育支撐。高校專業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學及師資隊伍等核心要素，成為推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設和可持續(xù)發(fā)展不可或缺的構成部分和組成內容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的整體要求和總體目標，都迫切需要高校以專業(yè)為切入點，在具體教育實踐過程中，確定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合”的主要途徑。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只有在突出專業(yè)特色的基礎上，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生、全面覆蓋，培育具有深厚專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

(二) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在協同創(chuàng)新的發(fā)展取向

社會實際需求構成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育契合的現實基礎。就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育良性互動，相互發(fā)展與提升，是通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而促使兩者認同的過程。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相契合的動態(tài)視角來看，兩者之間的契合可獲得積極的演化效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育發(fā)展提供加速度，使得專業(yè)教育的開展具有更加清晰的目的性和實踐性，保證專業(yè)教育的質量和活力。在專業(yè)教育基礎上拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深拓，可以說是“提質增效”。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)掘和充實各類專業(yè)課程的教育資源，在高校專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化和內涵，由此延伸，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識被自然地聯接起來的時候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與專業(yè)學習相互支持性的學習結構也會更容易得到構建，兩者協同創(chuàng)新才能實現有機契合。

(三) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有著統(tǒng)一性的教育目標

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者契合的基礎盡管在實現目標的具體表現、實施途徑上有著明顯區(qū)別，但都是為了培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的人才。

提高人才培養(yǎng)質量不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在要求，也是高校專業(yè)教育發(fā)展的必然要求。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入高校教育是為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，塑造受教育者成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的綜合人才。這可以說是高校教育的終極目標和根本出發(fā)點?！按髮W所施的教育……重在開辟基本的途徑，提供獲得知識的方法，并且培養(yǎng)學生研究批判和反省的精神，以期學者有主動求知和不斷研究的能力。”[3]專業(yè)教育服務于中國特色社會主義事業(yè)的現實要求，促進受教育者進行系統(tǒng)的專業(yè)教育和練習。高校專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可提升精深的專業(yè)教育和訓練，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)教育可有效激活行業(yè)發(fā)展的新動力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，能培養(yǎng)學生綜合素質與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，深化高等教育教學改革。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合應遵循的原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育契合不是簡單的重復疊加，而是蘊含新的教育理論、機制和實踐，有其自身的運行軌道和方式。基于對兩者活動的全面認識，為使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合更加理性和穩(wěn)健，應當遵循發(fā)展的超越性、理性的現實性、整體的自覺性的原則。

(一) 發(fā)展的超越性

從總體上說，地方高校更多地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關系理解成一項具體的工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合在高校教育的地位呈邊緣化，沒有納入學科建設規(guī)劃和人才培養(yǎng)質量評價體系之中。基于問題解決導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不應與專業(yè)教育割裂開來。從實踐唯物主義的立場出發(fā)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合作為人自身的發(fā)展建構活動，集中反映了教育實踐的前瞻性、創(chuàng)新性，具有教育的超越性特征。兩者發(fā)展的超越性主要表現為：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合是一個不斷發(fā)展與超越的過程。兩者契合應突破原有局限和機械性思維，必須通過發(fā)展的超前意識，追求我們教育思想、目的、方法的圓點和中心。這種契合應成為引導和推進社會經濟發(fā)展的動力。這種契合不是使受教育者被動適應社會發(fā)展，同人的發(fā)展相對立，而是更為自覺地展示人的全面而自由發(fā)展的實踐本性。

(二) 理性的現實性

高校作為人力資源高效開發(fā)的主體，必須在教育理念方面結合社會發(fā)展特點進行變革，實現教育整體的提升。目前，地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者契合的過程中，理念模糊甚至混亂，呈現出教育培養(yǎng)體系失衡、培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)方式不突出的特征。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的核心內涵就是通過高等教育教學綜合改革，推進教育理念變革，激發(fā)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新活力和潛力。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育契合應有明確的認識，明晰“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合才能上升到理性層面與價值高度。有了這深層的理性根基和價值認同，才能明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的人才培養(yǎng)定位，才能建構高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合一種新的形態(tài)，才能實現兩者有效對接和利益的最大化，才能培養(yǎng)出高素質、高創(chuàng)造力的社會主義現代化建設者。

(三) 整體的自覺性

從馬克思唯物辯證法來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合是一個長期而漸進的探索和積淀的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合對于高等教育體制來說是一個新命題和新任務。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合需要提升到高等教育發(fā)展規(guī)劃體系中，立足受教育者素質能力的綜合培養(yǎng)與全面提升的高度來開展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合不能停留在普適性、通識性層面，避免過于窄化或泛化，兩者契合需要實行分層實施、循序漸進的全程化教育的建設思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合要遵循受教育者心理和生理發(fā)展的特點，從受教育者入學到畢業(yè)都需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育貫穿，創(chuàng)建多層次多方位的教育模式，弱化總結性評價，推廣形成性評價，統(tǒng)籌好面向全體與因材施教的關系，不能僅僅局限于某些學校某些專業(yè)某些學生，確保足夠的覆蓋面和深度，形成一個像生態(tài)體系一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合范式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合是教育教學從理念到制度的創(chuàng)新。推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合，在共同的價值基礎、生態(tài)的規(guī)劃設計與協同的產學結合層面展開，找準兩者的契合點，從而更好地促進兩者的有機結合。

(一) 共同的價值基礎是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的根基

透過馬克思主義哲學的理論視域分析，價值是主客體關系與主體間關系的總和，主要指的是主體對客體的需要及客體對于主體需要的滿足。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的過程中，難免會遇到類似或相同的問題，產生交叉重合的共同需求，進而形成了共同的價值前提和價值關系。從縱向看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合是在高等教育內涵發(fā)展基礎上，根據高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間現階段性的現實狀況提出的；從橫向看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展兩者之間不是各自封閉、互相隔絕的，而是在實踐中相互聯系、相互作用，達到理想的契合狀態(tài)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合只有在價值層面實現高度認同，才能協調相互之間的矛盾和沖突，達到整體和諧。在馬克思看來，人的價值核心是全面自由發(fā)展[4]，教育旨在擔當人的解放功能。這一教育的目標價值應作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的價值基礎的具體體現。這一理念指示著我們在教育實踐中把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合作為對人的一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，一種創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，從根本上提升人的生存質量。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合既是一種目的，也是一種價值關系，這就是兩者契合所蘊含的價值旨趣。

(二) 生態(tài)的規(guī)劃設計是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的保障

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合，既是高校教育哲學的一個理論問題，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展所面臨的實踐問題。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合中，生態(tài)的規(guī)劃設計需要可持續(xù)發(fā)展的觀念，畢竟教育的目的是隨著社會的需要不斷發(fā)展的，而不是一成不變的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合應從以下兩個方面進行直接的現實設計：一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合除了需要一定程度的硬性規(guī)定來推行外，更在于創(chuàng)造一種社會環(huán)境和文化氛圍，愈是卓越的大氛圍，愈容易孵化出卓越的成長環(huán)境。推進地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效契合模式和標準的構建，在過程和結果上形成具有契合特征的教育環(huán)境圈，只有這樣才能將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合順利地引向深入；另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合需要從人才培養(yǎng)方案、教學內容與課程建設、實踐教學體系、配套支持機制、教學教育管理服務等框架進行系統(tǒng)的整體設計與改革，以逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效契合。具體體現在使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)成為高校專業(yè)教學的導向之一，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)教育課程的有機結合?！罢n堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]，無疑為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合提供了借鑒與參考。

(三) 協同的產學結合是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的動力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合具有理論與實踐結合的特點，突出實踐性。如果說將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程教學模式融入還屬于高校實踐檢驗理論的初級層次的話，那么以產學結合推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合則是理論與實踐融合最高的表現形式。從高校的服務社會的功能來看，產學研作為一種教育合作模式，是高校智力資本以專業(yè)和行業(yè)為紐帶與市場的高頻觸碰。在產學研基礎上，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在實踐上的契合，能有效提升學生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。地方院校作為我國高等教育大眾化的主要承擔者，更要與行業(yè)接觸，正如黨的十九大報告提到，深化產教融合、校企合作。從高校與政府、社會組織的關系來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合，成為三方聯接的橋梁紐帶。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的開展離不開產業(yè)界的支持和參與，以美國為例，產業(yè)界為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供大量的人才支持、實踐場地和實習崗位，與大學建立聯合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心、設立捐贈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師席位等方式支持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。地方高校應主動對接持續(xù)變化的社會現實需求，與政府、社會組織進行緊密而廣泛的聯系，找到獨具特色的發(fā)展路徑和借力空間，實現教育鏈與產業(yè)鏈、課程內容與行業(yè)標準、理論學習與社會實踐對接，達到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合跨越式發(fā)展。

四、結語

“加快建設創(chuàng)新型國家”和“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，為高校切實做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合指明方向，也對高校專業(yè)教育適應國家經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出挑戰(zhàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合將推動我國高等教育朝著整體化和綜合化的趨勢發(fā)展。只有兩者深度契合才能真正提升高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時促進地方高校創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。