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摘? ? 要： 體驗式教育這一概念在教育的各個領域被廣泛使用并且發(fā)揮著影響。目前世界上很多高校已經(jīng)將體驗式教育作為專門課程進行教育教學，并對體驗式教育進行專門的研究。近年來我國開始重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)在已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)計劃。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于在新形勢下培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)方面的意識和能力。

關鍵詞： 體驗式教育? ? 創(chuàng)業(yè)教育? ? 啟示

一、體驗式教育理念的提出和意義

隨著教育理念的更新和實踐研究的不斷推進，近年來體驗式教育理念成為一個新興領域。這一理念的形成理論基礎是構建主義，是建立在哲學、人類學及心理學等學科基礎之上發(fā)展起來的學習理論。自從“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”和“從做中學”等理念在美國哲學家約翰·杜威1938年出版的《經(jīng)歷與學歷》一書中提出來后，體驗式教育這一概念在教育的各個領域被廣泛使用并且發(fā)揮著巨大影響。目前世界上很多高校已經(jīng)將體驗式教育作為專門課程進行教育教學，并對體驗式教育進行專門的研究。

所謂體驗式教育，其內(nèi)涵是培養(yǎng)受教育者在某種特定環(huán)境下的實踐能力。對于高校教育而言，其是對教育對象——大學生，讓其感知理解所處的環(huán)境，由環(huán)境引發(fā)情感反應，由情感產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和領悟，從而在思想和情感方面有所認識達到某種教育目的一種教育方式。關鍵是“先行后知”，學生實踐能力的培養(yǎng)正是體驗式教育理念的核心所在[1]。多年來，我們提倡教育要“以人為本”，教育要使每一個受教育者都能獲得成長、成才的機會，體驗式教育強調(diào)的是給予學生獲得成長經(jīng)驗的教育實踐活動，強調(diào)每一個學生的主觀能動性的價值體現(xiàn)，強調(diào)學生成長成才和個人體驗之間的辯證關系，應該說，體驗式教育理念更深刻地詮釋“以人為本”的真正意義。高等教育中引入體驗式教育改革是十分必要的，體驗式教育力求讓每一個受教育者在實踐中獲得感受，每個學生獲得屬于自己的情感和認知體驗，以及學生相互之間、學生和老師之間的實踐互動情感關聯(lián)等具有生命意義的符合教育發(fā)展規(guī)律的建構，從而激發(fā)受教育者探究學習的情感認知和興趣，使每一個學生都更加熱愛學習，充分激發(fā)情感，提高認識，獲得更廣闊的個人發(fā)展空間。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的形成和內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織于20世紀80年代末，在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上，提出“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）這一新的教育概念，稱為教育的“第三本護照”，并要求高等學校將學生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標之一，同時要求將它提高到與高校學術研究和職業(yè)教育同等重要的地位。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系，內(nèi)容涵蓋從小學、初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。2012年中國大學生創(chuàng)業(yè)比例占畢業(yè)生總數(shù)的1.6%，發(fā)達國家有的高達20%—30%，在創(chuàng)業(yè)教育方面，中國的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計的平均水平，僅有5%的大學生接受過體系不完整的創(chuàng)業(yè)教育[2]。

近年來我國開始重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)在已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)計劃。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于新形勢下培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)方面的意識和能力。我國高校開設創(chuàng)業(yè)教育的課程的目的是使受教育者能夠掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展[3]。高校創(chuàng)業(yè)教育目的是促使學生作為受教育者在實踐中獲得體驗感受，激發(fā)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思想并通過實踐感受得到真正的體驗，創(chuàng)業(yè)教育是融會貫通于受教育者生活中的一種思維方式和行為模式，是高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神的效果所在。

三、體驗式教育理念對創(chuàng)業(yè)教育的意義

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的模式是以理論教學為主的，由于體驗式教育理念重在體驗，強調(diào)學生的心理、思想、情感的自主性，因此體驗式教育改變了傳統(tǒng)教育模式，在對學生的創(chuàng)業(yè)指導方面重視受教育者的主動參與、主動操作、主動思考的特征形成創(chuàng)業(yè)計劃，并且在創(chuàng)業(yè)籌備和經(jīng)營管理等方面強調(diào)“體驗”[4]。體驗式創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)受教育者學習的興趣和主動性，對于學生接受創(chuàng)業(yè)教育的積極性有著巨大的影響，對受教育者的創(chuàng)業(yè)激情有著重要的影響，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)水平。創(chuàng)業(yè)教育因體驗式教育這一理念的更新實現(xiàn)了轉變。

1.體驗式教育理念促使創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生質(zhì)的轉變。

（1）教育目的觀的轉變：從應試教育轉向素質(zhì)教育。受教育者在體驗中學到相關專業(yè)知識，在真實的感受中獲得商業(yè)技能和管理方面的技巧和相關的政策法規(guī)等知識;在現(xiàn)實環(huán)境中塑造受教育者的性格、培養(yǎng)能力和學習興趣，培養(yǎng)大學生在創(chuàng)業(yè)方面的勇氣、開拓進取的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）教育主體觀的轉變：從教師中心轉向?qū)W生中心。以生為本是尊重學生的自主性，體驗教育中充分尊重學生的主體地位。重視的是學生的學習主動性和自我感受，在體驗中自發(fā)探究交流，促進學生的個性成長。

（3）教育質(zhì)量觀的轉變：從知識中心轉向能力為本。對于受教育者而言，在體驗式教育中，對于能力的培養(yǎng)遠遠超過對于知識學習的興趣本身。所以，體驗式教育敢于突破傳統(tǒng)觀念，突破傳統(tǒng)觀念，將教育立足點由知識講授轉向能力培養(yǎng)，這一點對于高職類學生學習創(chuàng)業(yè)實踐能力尤其有意義，如信息獲取和分析能力、知識整合能力、組織管理能力、實踐操作能力、成果開發(fā)與轉化能力等。

（4）教育模式觀的轉變：從課堂講授為中心轉向活動建構為本。體驗活動建構要充分體現(xiàn)學生的青春活力和豐富個性，有助于充分落實學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展[5]。

2.基于體驗式教育理念，創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了五個有效結合。

（1）校內(nèi)校外有效結合，資源共享。校內(nèi)教育具有充足的教學設備設施和相應的教學師資，但是并不具有創(chuàng)業(yè)群體所需要的社會資源。所以，體驗教育在社會實踐方面，如拓展校外創(chuàng)業(yè)實踐基地、孵化就業(yè)基地等社會資源，這些資源的共享實現(xiàn)了校內(nèi)校外相結合。

（2）多重創(chuàng)業(yè)角色相結合，體驗不同。體驗教育讓受教育者體驗各個領域各個環(huán)節(jié)的角色，使學生獲得角色體驗的不同感受，這種個體的自我感受極大豐富了受教育者的創(chuàng)業(yè)角色體驗。

（3）多元化創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相結合，內(nèi)容不同。使學生在教育過程中能獲得創(chuàng)業(yè)環(huán)境體驗、創(chuàng)業(yè)精神體驗、創(chuàng)業(yè)激情體驗、創(chuàng)業(yè)融資體驗、創(chuàng)業(yè)團隊體驗、創(chuàng)業(yè)申請體驗、創(chuàng)業(yè)營銷體驗、創(chuàng)業(yè)過程體驗、創(chuàng)業(yè)磨難體驗和創(chuàng)業(yè)成功體驗[6]。

（4）大眾化和獨特性相結合。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，這是大眾化的面向全體的受教育者的創(chuàng)業(yè)教育，通過教育培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識;另一種是個性化的，在大眾化基礎上對于已經(jīng)在校進行創(chuàng)業(yè)實踐的在校生，培養(yǎng)其企業(yè)管理能力，促進創(chuàng)業(yè)企業(yè)的持續(xù)性發(fā)展這一個性化的行為。

（5）實踐活動不同方式相結合。在體驗教育過程中，教學目標是將教育融入活動中，如比賽、實操、競賽及創(chuàng)業(yè)實踐，這樣突破傳統(tǒng)課堂教學，將實踐活動的不同方式相結合的方式正是體驗教育的獨特之處。

四、體驗式創(chuàng)業(yè)教育體系的建構

體驗式教育給創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的理念，堅持在教育中以生為本，以尊重學生主體性為核心，將創(chuàng)業(yè)實踐和理論教育相結合，在高校教育教學實踐中突出創(chuàng)業(yè)教育。體驗式教育突破了傳統(tǒng)理論教學做不到的實踐感受，是在學校教育的課程設置和指導學生創(chuàng)業(yè)教育方面綜合作用的體現(xiàn)，從而促進學生創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。

1.打造培養(yǎng)方案。

在頂層設計中設立創(chuàng)業(yè)教育，把體驗式創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)方案中，把握好創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育及專業(yè)教育的關系，把三者合理規(guī)劃，統(tǒng)籌發(fā)展。正確處理好創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的關系，使大學生在接受專業(yè)教育同時接受創(chuàng)業(yè)教育，并且能夠在體驗式學習中激發(fā)創(chuàng)業(yè)的激情，從而在學習內(nèi)容上銜接。

2.制訂政策保障。

從政策制度方面建立有利于激勵高校大學生創(chuàng)業(yè)的制度保障，從校內(nèi)的課堂教學、實踐教學和體驗式教育各個方面為學生提供更加廣闊的選擇空間。在校內(nèi)校外實現(xiàn)學分互認制度，最大限度地實現(xiàn)學生的主體性，實現(xiàn)尊重學生個體的政策制度層面的開放靈活。例如制定各類創(chuàng)業(yè)激勵措施的政策支持，各種形式的教學方式的互認，完善各類創(chuàng)業(yè)制度的獎勵政策，并且在創(chuàng)業(yè)過程中提供物質(zhì)保障和經(jīng)費支持。例如制定《學生創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展學分管理辦法》，充分尊重學生的主體性，學生可選擇參加多種項目，均可認定為選修學分。創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)教育項目開展提供資金資助。可以設立學生科研專項經(jīng)費，制定《大學生創(chuàng)新實驗項目管理辦法》，鼓勵學生科技立項。

3.部門協(xié)調(diào)管理。

高校學生創(chuàng)業(yè)教育涉及教務、學工、科研、團委等相關部門，這就需要相互協(xié)調(diào)，學校應該從學生創(chuàng)業(yè)角度進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各個部門進行分工合作，成立大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，和校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地增加聯(lián)系，結合體驗式教育理念，構建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。由于部門眾多，科研設置綜合平臺管理，分類管理指導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

4.建立實踐基地。

在校內(nèi)設置建立大學生創(chuàng)業(yè)中心，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，設立科技園創(chuàng)業(yè)園等實踐基地，充分提供場地讓受教育者體驗式教育，基于體驗式教育的學生本人的實踐體會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的多層次、多角度、多類別的教育形式，將體驗式教育理念對運用到實踐中，達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

5.建立服務機制。

每所高校都需要在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中建立完善的服務機制。建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，讓有經(jīng)驗的老師和企業(yè)家進行案例指導，建立家-校-企連鎖機構，提供創(chuàng)業(yè)全程指導服務，及時提供政策咨詢[7]。讓學校和企業(yè)建立連接紐帶，班主任跟蹤畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，建立跟蹤反饋系統(tǒng)，完善體驗式教育理念的服務機制，建檔統(tǒng)計反饋信息，為創(chuàng)業(yè)教育開展提供重要參考，形成強有力的機制保障支撐系統(tǒng)，從而確保創(chuàng)業(yè)教育深入持久有效開展。

參考文獻：

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[3]教育部.普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）[Z].2012.

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[5]D·A·庫伯.王燦明朱水萍，等譯.體驗學習[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[6]唐果.大學生創(chuàng)業(yè)基礎教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[7]陳虎，羅興社.構建官產(chǎn)學三位一體的大學生創(chuàng)業(yè)實踐[J].中國成人教育，2009（21）.

基金項目：本文系2018年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目：思政專項《高校思想政治教育紅色基因傳承發(fā)展研究》（2018SJSZ665）。