馬青霞

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，引起了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)手段的巨大變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)，因其具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)的主流。封閉的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法再也不能適應(yīng)現(xiàn)在和未來(lái)教育的需求，教育的發(fā)展需要在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立起全方位、互動(dòng)式交流的全新網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，需要從根本上改變教育的環(huán)境和方式，推動(dòng)并改造整個(gè)教育的育人觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法，這是教育改革的熱點(diǎn)，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要。

【關(guān)鍵字】教育模式 育人觀念 多元化

封閉的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法再也不能適應(yīng)現(xiàn)在和未來(lái)教育的需求，教育的發(fā)展需要在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立起全方位、互動(dòng)式交流的全新網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，需要從根本上改變教育的環(huán)境和方式，推動(dòng)并改造整個(gè)教育的育人觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法，這是教育改革的熱點(diǎn)，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要趨勢(shì)趨勢(shì)。

一、職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀

由于起步較晚，我國(guó)的職業(yè)教育體系尚不健全。雖然近幾年來(lái)也在不斷地嘗試改革，但是都集中在“教與學(xué)”上。而很少觸及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，職業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系仍然沿襲普通高校的評(píng)價(jià)體系。但是，我們應(yīng)該注意到，職業(yè)教育和普通高校的教育相差甚遠(yuǎn)，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者注重的是學(xué)生技能的培訓(xùn)，而后者則注重學(xué)生文化理論知識(shí)的培養(yǎng)。相比之下，職業(yè)教育的教育定位就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用和操作的能力，職業(yè)學(xué)校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)更是如此。那么。傳統(tǒng)的、只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考試評(píng)價(jià)體系則不適用于職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)槠浜鲆暳藢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的考查，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注重過(guò)程而只注重結(jié)果，從而壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制學(xué)生的發(fā)展空間。

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心理念就是要評(píng)價(jià)方式“多元化”，也就是說(shuō)要以多種方式、多重方面、多種維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)。不僅要看到學(xué)生的共性，還要注重學(xué)生的個(gè)性，要從職業(yè)教育的教學(xué)定位出發(fā)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，更要從高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本目的出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用和操作能力的培養(yǎng)。具體而言。建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1.建立合理的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)周期

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該制訂一個(gè)合理的周期，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)也是如此。評(píng)價(jià)周期的制訂應(yīng)該要與教學(xué)的周期相符合。要能夠反映教學(xué)過(guò)程的階段性成果和總體成果，因此在制訂評(píng)價(jià)周期時(shí)要將階段性的評(píng)價(jià)和終期評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。要掌握學(xué)生在此周期之內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。以一種動(dòng)態(tài)的。發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生周期內(nèi)的學(xué)習(xí)。

2.建立多樣化的評(píng)價(jià)主體

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和潛能，單憑一家之言不足以客觀地反映出教學(xué)情況。因此。教學(xué)評(píng)價(jià)不能單單是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)不同的情景，適當(dāng)?shù)丶尤肫渌脑u(píng)價(jià)主體。比如，學(xué)生自己、其他同學(xué)等，使得評(píng)價(jià)主體多元化，建立起一種交叉評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，這樣多方互動(dòng)，可促進(jìn)客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最重要的評(píng)價(jià)主體還是老師。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡量考慮不用學(xué)生之間的特性差異，要看到不同的學(xué)生的不同潛能，因此在設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，不能設(shè)置一些統(tǒng)一的、單一的任務(wù)，而是在任務(wù)中加入一些對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)、音樂(lè)或者圖片等元素的綜合運(yùn)用。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要給每一個(gè)學(xué)生同等的展示機(jī)會(huì)。讓其能夠?qū)ψ约和瓿傻娜蝿?wù)進(jìn)行全面系統(tǒng)的說(shuō)明，然后再在此基礎(chǔ)之上對(duì)其完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的有效形式。通過(guò)學(xué)生自評(píng)可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中掌握一定的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生能夠在自評(píng)的過(guò)程培養(yǎng)一種正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己的態(tài)度，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自省能力，讓其在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、了解自己，找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和不足，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的互評(píng)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方式。同學(xué)之間的互評(píng)可以為同學(xué)之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們?cè)诮涣骱突ピu(píng)中增進(jìn)彼此的了解，使同學(xué)之間形成一種你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)和相互幫助的良好氛圍，以促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。

3.建立多維度的評(píng)價(jià)方法

建立多維度的評(píng)價(jià)方法就是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識(shí)等等。高職教育的教學(xué)定位就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。而以實(shí)訓(xùn)為主的計(jì)算機(jī)教學(xué)更是如此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)不是在于教會(huì)學(xué)生多少計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，而是在于教會(huì)學(xué)生多少運(yùn)用計(jì)算機(jī)的技能。因此，評(píng)價(jià)體系也不能只是單一的以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行檢測(cè)，另外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)也是必要的。具體而言。就是要求在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要綜合學(xué)生的筆試成績(jī)、學(xué)生上機(jī)操作的技能以及平時(shí)到課的情況等多重因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。