俞紅梅

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的生命.它不僅是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是開展化學(xué)教學(xué)的重要手段.開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，離不開學(xué)生的動(dòng)手操作.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率.

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)內(nèi)容比較抽象，尤其是一些有關(guān)化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容.在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師單純地講解知識(shí)，課堂枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效率差強(qiáng)人意.而在新課程下化學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到新知的生成過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解.例如，在講“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一瓶氧氣，引導(dǎo)學(xué)生用一根帶火星的小木棒靠近這個(gè)集氣瓶.在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生興奮地動(dòng)手操作.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，帶火星的小木棒在這個(gè)集氣瓶的瓶口處劇烈燃燒.在看到這一現(xiàn)象后，學(xué)生主動(dòng)地思考探究.有的學(xué)生猜想：氧氣能夠支持燃燒.很多學(xué)生都紛紛附和這一結(jié)論.在所有的學(xué)生都完成這一操作后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納.隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究學(xué)習(xí).讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手操作，探究木炭在氧氣中燃燒時(shí)有怎樣的現(xiàn)象.學(xué)生對老師提出的問題充滿好奇，對接下來的操作活動(dòng)充滿興趣，在活動(dòng)中變得更加積極主動(dòng).在化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生近距離地接觸化學(xué)知識(shí)，并對化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同，自然對新知學(xué)習(xí)興趣倍增.同時(shí)，間接地促進(jìn)了學(xué)生的思考探究，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，助推了學(xué)生的全方面發(fā)展.

二、組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

化學(xué)中存在大量的實(shí)驗(yàn).很多時(shí)候，教師會(huì)選擇示范實(shí)驗(yàn).這樣，限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生深入思考.在化學(xué)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，進(jìn)而促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng).例如，在講“二氧化碳的制取與性質(zhì)”時(shí)，教師可以將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室中的一些器材探究二氧化碳的制取裝置，并將制取的二氧化碳收集起來.注意：在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生一定要注意安全.學(xué)生非常興奮主動(dòng)，迫不及待地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作中.學(xué)生想到利用石灰石與稀硫酸相互反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的原理進(jìn)行二氧化碳的制取，并思考該怎樣組裝這些實(shí)驗(yàn)器材.有的學(xué)生開始翻閱教材，在教材中找到組裝的圖樣，并依葫蘆畫瓢，成功地組裝出實(shí)驗(yàn)裝置.在學(xué)生探究的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生的組裝提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh.在自主實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對二氧化碳的制取過程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，加深了對這部分知識(shí)的理解.在化學(xué)教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主探究，凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

如今的課堂是學(xué)生的天下，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)思考.處于初中階段的學(xué)生，好動(dòng)愛玩，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展.例如，在講“溶液的酸堿性”時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料：酚酞溶液、石蕊試紙、pH試紙，一些酸性溶液、中性溶液和堿性溶液，沒有對學(xué)生公布哪些是酸性液體，哪些是堿性液體，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，去判斷這些液體的酸堿性.學(xué)生回憶學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，翻閱教材，找尋方法.很快學(xué)生便找到各自的判定標(biāo)準(zhǔn).有的學(xué)生認(rèn)為，可以利用酚酞溶液，因?yàn)閴A性溶液能使酚酞變紅.說著，這個(gè)學(xué)生利用這一方法開始操作.在操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一種溶液在滴入酚酞溶液后沒有變色.這時(shí)，他便苦惱這一溶液是酸性的還是中性的呢？這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，酚酞溶液只能分辨出堿性溶液，不能判別出酸性和中性.有的學(xué)生想到利用pH試紙，可以根據(jù)溶液具體的pH，判定出溶液的酸堿性.有的學(xué)生想到利用紫色石蕊試紙.這樣，學(xué)生大膽操作實(shí)驗(yàn)，并在操作過程中思考學(xué)習(xí).在化學(xué)教學(xué)中，教師通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生有更多的空間和機(jī)會(huì)大膽操作，對化學(xué)內(nèi)容有了深入的學(xué)習(xí)與思考.

總之，初中化學(xué)是化學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)的啟蒙階段.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中對所學(xué)知識(shí)有親身體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.