王春明 徐云婷

“良好的開端是成功的一半”.精彩的課堂導(dǎo)入，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界.莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾.”在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，簡潔明快地將學(xué)生的注意力引向所學(xué)的知識內(nèi)容.教學(xué)有法而無定法.新課導(dǎo)入方式很多，但沒有固定的模式，因人而異，因課而異.只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，就都是好的導(dǎo)入方法.下面簡單介紹幾種初中化學(xué)課堂導(dǎo)入方法.

一、魔術(shù)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為課堂導(dǎo)入的最佳方案.演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的常用手段和重要組成部分.它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)形式，既有展示化學(xué)知識的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用.它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣.例如，在講“燃燒和緩慢氧化”時，教師可以問學(xué)生是否喜歡魔術(shù)表演，大家齊聲說“喜歡”.然后表演一個魔術(shù)，名叫“燒不壞的手帕”.實(shí)驗(yàn)：把棉手帕放入酒精與水的混合溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點(diǎn)燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初.學(xué)生感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理.這時教師因勢利導(dǎo)，提出問題：手帕為什么沒有燒壞呢？引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點(diǎn)的概念作好鋪墊.學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之后，教師又問：有人在做這個實(shí)驗(yàn)時，使用的不是棉手帕，而是化纖的，結(jié)果手帕也跟著燃燒了，誰能分析一下原因？學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，進(jìn)一步落實(shí)了“著火點(diǎn)”的概念和燃燒的條件.通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度.

二、溫故知新導(dǎo)入

化學(xué)中有些內(nèi)容和后面知識有較強(qiáng)的連貫性，教師可以在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識的同時導(dǎo)入新課.這種導(dǎo)入方法，既能使學(xué)生對新知識不感到陌生，又能降低新知識的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來輕松自如.例如，在講“CO2的實(shí)驗(yàn)室制法”時，教師可以提問O2的實(shí)驗(yàn)室制法，自然過渡到后者.以復(fù)習(xí)舊知識為橋梁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.這樣，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，又降低了新知的難度，從而順利地導(dǎo)入新課.

三、化學(xué)故事導(dǎo)入

學(xué)生普遍愛聽故事，故事對學(xué)生有著特殊的吸引力.教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解.例如，在講“燃燒和緩慢氧化”時，教師可以講歐羅巴號戰(zhàn)艦是因?yàn)轳R吃的草料堆積緩慢氧化起火而沉海的，也可以講二戰(zhàn)期間把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的揮發(fā)，白磷自燃，燒毀了敵人兵工廠的故事.故事導(dǎo)入法，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在趣味盎然的情境中步入學(xué)習(xí)佳境.

四、謎語導(dǎo)入

學(xué)生對猜謎語興趣很濃.有些知識，教師可以編成謎語，通過讓學(xué)生猜謎語的形式導(dǎo)入新課.例如，在講“空氣”時，教師可以請學(xué)生猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久.又如，在講“氫氣的性質(zhì)”時，教師可以給學(xué)生講一個謎語：符號像倒工，無色味最輕，遇火有水生，還原有本領(lǐng).這樣，學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生了問號，迫不及待要解開謎語，提高了求知熱情.

五、生活實(shí)例導(dǎo)入

知覺總是人們從生活中得到的，和舊的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系.學(xué)生在生活中積累了大量的感性認(rèn)識.教師可以根據(jù)教材內(nèi)容所涉及的范圍，提出與新課有關(guān)的典型問題，要求學(xué)生給予科學(xué)的解釋，啟發(fā)他們的興趣，從而導(dǎo)入新課.例如，在講“中和反應(yīng)”時，教師可以提出這樣的問題：人患胃酸時吃幾片氫氧化鋁或小蘇打片即可治愈.這是為什么？夏季不小心被蜂蟄一下，涂些稀氨水可以治痛止癢.這又怎么解釋？這樣，利用學(xué)生在生活中了解的，但不能完全回答的問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，從而導(dǎo)入新課.

總之，課堂導(dǎo)入方法有很多，即便是同一個課題也可以采用多種不同的導(dǎo)入方法.選擇的依據(jù)主要看具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平.