池浩田,左 雪

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特市 011517)

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出家庭是幼兒園的重要合作伙伴。[1]幼兒園舉辦家教課堂，可以使家庭教育科學(xué)化、正規(guī)化，使家庭教育和幼兒園教育步調(diào)一致，密切配合。我們將家教課堂界定為幼兒園以多種形式組織的為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行教育、培訓(xùn)的活動(dòng)，其任務(wù)是促進(jìn)家庭教育觀念的更新，配合幼兒園教育的實(shí)施，幫助家長(zhǎng)掌握家庭教育的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和方法，為幼兒的成長(zhǎng)造就一個(gè)適宜的家庭教育環(huán)境。家教課堂的完善要滿足家長(zhǎng)的需求，因此深入了解家長(zhǎng)對(duì)家教課堂指導(dǎo)的需求、期待有著重要的作用。

本研究通過對(duì)幼兒家長(zhǎng)是否愿意參加家教課堂、期待開展的頻率、時(shí)間及期待的家教課堂主講人、指導(dǎo)內(nèi)容與形式六個(gè)方面的調(diào)查，了解呼和浩特市幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展家教課堂指導(dǎo)的期待，一方面可使幼兒園更具針對(duì)性的對(duì)幼兒家教課堂進(jìn)行指導(dǎo)，從而保障幼兒園對(duì)家教課堂指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行；另一方面可以提高幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒家教課堂的全面認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使幼兒家長(zhǎng)逐步樹立正確的教育理念，豐富育兒的教育知識(shí)和內(nèi)容，提高教育能力，改善教育行為，從而更好的搭建家園共育的橋梁，促進(jìn)家園合作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、調(diào)查對(duì)象和研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

根據(jù)幼兒園所的地域(城區(qū)幼兒園、旗縣幼兒園)、性質(zhì)(教辦、企辦、機(jī)關(guān)辦園)、等級(jí)(自治區(qū)級(jí)示范幼兒園、呼市示范園、無等級(jí)幼兒園)三個(gè)維度分層抽取呼和浩特市的13所公立幼兒園的2467名幼兒家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。

(二)研究方法

本研究采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷的第一部分了解幼兒與幼兒家長(zhǎng)的基本情況；第二部分向家長(zhǎng)了解幼兒家庭教育的情況；第三部分了解幼兒家長(zhǎng)接受幼兒園家教課堂指導(dǎo)的情況及期待。本研究共發(fā)放家長(zhǎng)問卷2879份，回收有效問卷2467份，回收率86%。其中學(xué)前班、大班、中班、小班家長(zhǎng)分別為：202人、818人、853人、594人；分別占8.2%、33.1%；34.6%；24.1%；男幼兒的家長(zhǎng)1294人，占52.5%；女幼兒的家長(zhǎng)1173人，占47.5 %。本研究利用 SPSSv16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、幼兒家長(zhǎng)對(duì)家教課堂指導(dǎo)期待的結(jié)果與分析

(一)幼兒家長(zhǎng)是否愿意參加家教課堂指導(dǎo)的期待

表1數(shù)據(jù)表明，過七成的幼兒家長(zhǎng)非常愿意參加家教課堂指導(dǎo)；近24%的幼兒家長(zhǎng)表現(xiàn)為態(tài)度一般，不是很愿意參加，但也不是不愿意參加；而有極少的幼兒家長(zhǎng)明確表示不愿意參加家教課堂的指導(dǎo)。[2]研究者對(duì)不愿意參加家教課堂的82名幼兒家長(zhǎng)從兩個(gè)維度作了進(jìn)一步的分析，從單位性質(zhì)上看，事業(yè)單位、企業(yè)單位、個(gè)體職業(yè)的幼兒家長(zhǎng)分別有22人、11人、19人，分別占總體的26.8%、13.4%、23.2%，而無職業(yè)的占到30人，占總體的36.6%；從學(xué)歷層次看，高學(xué)歷的幼兒家長(zhǎng)占總體的41.8%，而低學(xué)歷者的幼兒家長(zhǎng)占到58.2%(本研究將高學(xué)歷者界定為大學(xué)?？埔陨系陌ù髮W(xué)?？茖W(xué)歷的幼兒家長(zhǎng)，而大學(xué)?？埔韵碌挠變杭议L(zhǎng)界定為低學(xué)歷者)。雖然不愿意參加家教課堂的82名幼兒家長(zhǎng)在學(xué)歷和單位性質(zhì)上均有分布，但經(jīng)過進(jìn)一步的卡方檢驗(yàn)，可知有職業(yè)的幼兒家長(zhǎng)與無職業(yè)的幼兒家長(zhǎng)存在顯著差異p=0.029<0.05，高學(xué)歷的與低學(xué)歷的幼兒家長(zhǎng)差異顯著p=0.036<0.05。由上述檢驗(yàn)說明，無職業(yè)、低學(xué)歷的幼兒家長(zhǎng)積極性不高，更不愿意參加家教課堂。

表1 您是否愿意參加幼兒園舉辦的家教課堂？

因此，幼兒園在家教課堂工作中，更應(yīng)該做好無職業(yè)、低學(xué)歷幼兒家長(zhǎng)的調(diào)動(dòng)工作，并將其作為攻堅(jiān)課程，只有他們真正參與到家教課堂，家園配合及家庭教育工作才能真正再上一個(gè)臺(tái)階。

(二)幼兒家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)頻率與時(shí)間的期待

表2顯示，期待每月參加一次家教課堂指導(dǎo)的幼兒家長(zhǎng)最多。幼兒家長(zhǎng)期待家教課堂指導(dǎo)的頻率較高，說明幼兒家長(zhǎng)對(duì)于參加家教課堂的態(tài)度積極，并且愿意每月抽時(shí)間來參加家教課堂，使得從家教課堂獲得的正確的教育知識(shí)與教育方法在較短的時(shí)間內(nèi)得到強(qiáng)化，從而能夠在教育幼兒時(shí)將學(xué)到的教育知識(shí)與方法得到更好的運(yùn)用，提高自身的教育能力，改善教育行為，最終促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

表2 您希望幼兒園多久舉辦一次家教課堂？

在家長(zhǎng)期待的指導(dǎo)時(shí)間的調(diào)查中，近一半的幼兒家長(zhǎng)對(duì)于指導(dǎo)時(shí)間沒有具體要求，認(rèn)為在任何時(shí)間開展都可以；除此之外，更多的家長(zhǎng)期待將家教課堂的指導(dǎo)時(shí)間安排在學(xué)期初和學(xué)期中。

(三)幼兒家長(zhǎng)對(duì)家教課堂主講人的期待

主講人是在家教課堂指導(dǎo)過程中最為關(guān)鍵的，決定著指導(dǎo)的水平。調(diào)查表明，期待專家教授和幼兒教師為家教課堂的主講人的幼兒家長(zhǎng)最多，67.4%的幼兒家長(zhǎng)期待專家教授擔(dān)任家教課堂的主講人，并且還有56.4%家長(zhǎng)認(rèn)為可以由幼兒教師承擔(dān)家教課堂的主講人，還有部分幼兒家長(zhǎng)不是期待家教課堂由單一的人群來承擔(dān)，他們認(rèn)為家教課堂的主講人可以擴(kuò)大到幼兒園園長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)等多種職業(yè)的人群，只要是可以使家長(zhǎng)教育方法和教育觀念得到提升和改善的都可以走進(jìn)家教課堂，成為主講人之一，使得不同職業(yè)的人可以從不同的角度對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

(四)幼兒家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容的期待

總的來說，幼兒家長(zhǎng)現(xiàn)在沒有把幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法放在首位，絕大部分的幼兒家長(zhǎng)期待家教課堂的內(nèi)容應(yīng)以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為主，幼兒家長(zhǎng)對(duì)良好習(xí)慣養(yǎng)成投入了更多的關(guān)注，認(rèn)為良好的習(xí)慣對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都有著非常重要的作用，幼兒家長(zhǎng)們希望幼兒從小能擁有某種習(xí)慣，并且更重視塑造幼兒養(yǎng)成某種習(xí)慣；其次，幼兒家長(zhǎng)在幼兒身心健康發(fā)展、興趣愛好的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容方法上沒有顯著差異，期待的頻率差不多相等；在進(jìn)一步的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)的期待并不是單獨(dú)的局限于某一種指導(dǎo)內(nèi)容上，近20%的幼兒家長(zhǎng)對(duì)于家教課堂指導(dǎo)內(nèi)容有著多樣化的需求。

(五)幼兒家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)形式的期待

調(diào)查中幼兒園家教課堂指導(dǎo)主要分為專題性講座、小型家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)以及專家咨詢五種方式。從總體看，幼兒家長(zhǎng)對(duì)于這五種家教課堂的形式都作出了選擇，只是所占比例不同，幼兒家長(zhǎng)對(duì)于專題講座的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它形式的期待，其次也有部分幼兒家長(zhǎng)期待親子活動(dòng)，并且在進(jìn)一步的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近16%的幼兒家長(zhǎng)對(duì)于指導(dǎo)形式不是單一的期待，而是期待更多種類的更豐富的指導(dǎo)形式，表明少部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)于指導(dǎo)形式有著多樣化的需求。因此幼兒園在選擇開展家教課堂指導(dǎo)時(shí)應(yīng)為幼兒家長(zhǎng)提供靈活多樣的形式，才能滿足不同家長(zhǎng)的期待與需求。

四、改善幼兒園家教課堂指導(dǎo)的建議

(一)根據(jù)家長(zhǎng)需求調(diào)整家教課堂指導(dǎo)時(shí)間與頻率

在頻率上，幼兒家長(zhǎng)對(duì)每月舉辦一次家教課堂有著更多的期待，絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)在時(shí)間上沒有具體的指向，認(rèn)為任何時(shí)間都可以；在此基礎(chǔ)上，幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為家教課堂最好在學(xué)期初和學(xué)期中開展，使他們可以清楚的知道應(yīng)該在哪些方面、怎么樣來配合幼兒園的家教課堂指導(dǎo)的工作，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不期待在學(xué)期末開展，因?yàn)檫@樣幼兒家長(zhǎng)就沒有得到很好的前期預(yù)見性。因此，幼兒園可以選擇每月都進(jìn)行一次家教課堂的指導(dǎo)，也可根據(jù)幼兒園實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整開展的頻率 ，并且盡量選擇在學(xué)期初和學(xué)期中開展家教課堂指導(dǎo)，這樣可以較好的滿足家長(zhǎng)的期待，從而得到幼兒家長(zhǎng)的更有效的配合。

(二)聘請(qǐng)專家教授參與家教課堂指導(dǎo)

在“幼兒家長(zhǎng)期待家教課堂的主講人”的調(diào)查中，幼兒家長(zhǎng)期待專家教授的人數(shù)最多；在“您期待幼兒園家教課堂的組織形式”的調(diào)查中，幼兒家長(zhǎng)選擇專題性講座的人數(shù)最多。因此，調(diào)查表明呼和浩特地區(qū)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于專家教授的期望與信任度很高，并且，讓專家教授走進(jìn)幼兒家長(zhǎng)與幼兒中可以使專家教授更好的利用自身的專業(yè)知識(shí)與能力幫助幼兒家長(zhǎng)解決實(shí)際問題。專家教授在參與幼兒園家教課堂的過程中，允許幼兒教師將指導(dǎo)家教課堂過程中存在的問題與專家教授多交流，幫助幼兒教師家長(zhǎng)工作指導(dǎo)能力的提升；此外，幼兒教師還可以在今后的指導(dǎo)中與專家教授的內(nèi)容與專題進(jìn)行對(duì)接，使得幼兒家長(zhǎng)可以獲得較全面的教育知識(shí)與方法；最后，專家教授還可以同幼兒園所群策群力，將不愿意參與家教課堂或者在教育幼兒時(shí)出現(xiàn)問題的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以使幼兒家長(zhǎng)教育觀念得到轉(zhuǎn)變。

(三)提高幼兒教師家教課堂指導(dǎo)的專業(yè)化水平

在幼兒家長(zhǎng)對(duì)于家教課堂主講人的期望中，期望幼兒教師作為主講人的幼兒家長(zhǎng)較多，這表明幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的期望度與信任度較高，并且幼兒教師講授內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用性更強(qiáng)。[2]幼兒教師的專業(yè)化影響著家教課堂開展的質(zhì)量與家庭教育的水平。因此，幼兒教師應(yīng)提高自身的家教課堂指導(dǎo)的專業(yè)化水平，自己不斷摸索學(xué)習(xí)家教課堂及家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容并多與同事和專家教授進(jìn)行溝通與交流。[3]37-38幼兒園也應(yīng)定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核并且幼兒教師應(yīng)定期提交個(gè)人家教課堂的工作計(jì)劃，以便于幼兒園根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整家教課堂指導(dǎo)的工作；此外，這些工作還能夠有效地促進(jìn)幼兒教師家教課堂指導(dǎo)和家庭教育的專業(yè)化發(fā)展，從而為家長(zhǎng)提供更多專業(yè)化的引領(lǐng)，提高了家教課堂與家庭教育指導(dǎo)工作的有效性，促進(jìn)家園更好的合作。

(四)以幼兒家長(zhǎng)期待為基礎(chǔ)豐富家教課堂指導(dǎo)內(nèi)容

家教課堂指導(dǎo)內(nèi)容豐富多樣，不同的家教課堂指導(dǎo)內(nèi)容對(duì)于幼兒的發(fā)展起著不同的作用。幼兒園在開展家教課堂時(shí)，應(yīng)該以幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成為主，并針對(duì)不同年齡班進(jìn)行。小班應(yīng)將培養(yǎng)良好的生活自理能力、生活習(xí)慣作為主要；中班應(yīng)在小班的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒良好品德習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往的習(xí)慣；而大班應(yīng)以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。幼兒園也應(yīng)認(rèn)識(shí)并涉及到如何預(yù)防與改進(jìn)幼兒的不良習(xí)慣的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上輔以身心健康發(fā)展、興趣愛好的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法等來豐富家教課堂指導(dǎo)的內(nèi)容。這樣，能夠使家長(zhǎng)在教育幼兒的不同方面都獲得一定的知識(shí)與方法，滿足了幼兒家長(zhǎng)對(duì)于指導(dǎo)內(nèi)容的多方面的需求與期待，能夠提高幼兒家長(zhǎng)多方面的教育能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(五)以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向選擇家教課堂指導(dǎo)形式

形式是內(nèi)容的載體，不管采用哪種形式開展家教課堂，最關(guān)鍵的是符合幼兒家長(zhǎng)的需求與期待。每種形式對(duì)于促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的有效開展、家園更好的合作、提高與轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育能力方面都起著很大的作用。[4]261并且，每種形式都具有各自的優(yōu)點(diǎn)。在專題講座中，會(huì)針對(duì)幼兒家長(zhǎng)某方面感興趣的或者面臨困惑的具體問題進(jìn)行專門的和專業(yè)性理論的講解與指導(dǎo)，在過程中，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)這一問題有深入和全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，家長(zhǎng)可以從中學(xué)到如何在以后育兒過程中進(jìn)行正確運(yùn)用，從而提升幼兒家長(zhǎng)的教育能力。此外，專題講座的主講人可以是多種人群，幼兒家長(zhǎng)可以從多視角了解幼兒教育；而幼兒園在開展專題講座時(shí)會(huì)選擇家長(zhǎng)期待與需求的內(nèi)容，這樣相對(duì)于其他形式指導(dǎo)性更強(qiáng)并且獲益性更高，家長(zhǎng)也能較快的掌握教育幼兒的指導(dǎo)與方法。而親子活動(dòng)和家長(zhǎng)開放日則有利于增進(jìn)幼兒家長(zhǎng)與幼兒之間的感情，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)在今后的家庭教育中有一定的幫助；與專題講座相比，專家咨詢能夠幫助家長(zhǎng)全面具體地解決更具針對(duì)性的問題，是幼兒教育專業(yè)化的一種趨勢(shì)，對(duì)于提高幼兒家長(zhǎng)的教育能力具有重要意義。

因此，幼兒園應(yīng)充分考慮幼兒家長(zhǎng)的需求與期待，選擇適合的家教課堂形式并對(duì)其進(jìn)行有效利用，發(fā)揚(yáng)每種形式的優(yōu)點(diǎn)；并且也應(yīng)關(guān)注家教課堂的指導(dǎo)形式的多樣化與開放化。

(六)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合并充分利用家長(zhǎng)資源

家教課堂需要幼兒家長(zhǎng)的積極配合才能得以有效的開展，而家教課堂的良好開展，不僅能促進(jìn)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量，促進(jìn)家園更好的合作，而且能提升幼兒家長(zhǎng)的教育能力，最終促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。[5]因此，首先幼兒園應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)主動(dòng)參與性與配合度，了解幼兒家長(zhǎng)的需求并讓他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，使幼兒家長(zhǎng)在家教課堂指導(dǎo)的過程中全身心地投入并積極的配合；其次，幼兒園應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)資源為幼兒園家教課堂的開展提供一些有效的支持，比如兒科醫(yī)生、營(yíng)養(yǎng)師或心理醫(yī)生等職業(yè)的幼兒家長(zhǎng)可以為其它幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行該領(lǐng)域的專業(yè)講座；最后，幼兒園家長(zhǎng)還可以開展當(dāng)面溝通、家園聯(lián)系冊(cè)、微信等方式與幼兒家長(zhǎng)就他們?cè)诨顒?dòng)中的感受、收獲或者家教課堂開展中存在的不足以及如何更好的開展、進(jìn)一步提升等方面及時(shí)向家長(zhǎng)征求意見及建議，以便幼兒園更好的開展家教課堂，從而更好的促進(jìn)家園合作。[6]

[1] 夢(mèng)鴿. 家園合作促進(jìn)城鎮(zhèn)蒙古族幼兒蒙古語口語表達(dá)能力發(fā)展的研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2014.

[2] 趙菲. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待研究[D].重慶： 西南大學(xué), 2011.

[3] 汪祖華. 在科研中提高教師的家教指導(dǎo)能力[J]. 教育導(dǎo)刊(幼兒教育版), 1998(5):37-38.

[4] 李國(guó)珍.搞好家園關(guān)系促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014(27):261.

[5] 黃瑞芳. 農(nóng)村幼兒園家園合作調(diào)查研究[D].臨汾： 山西師范大學(xué), 2014.

[6] 盧清,程亞蒙.幼兒家庭教育的合力策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(7):11-13.