谷穎 安慶師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

口語是學(xué)習(xí)者語言輸出的主要來源，被認(rèn)為是四種主要語言技能之一。然而，目前中學(xué)生的英語口語水平并不能令人滿意。學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法和感受的能力非常有限?！坝⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出：在基礎(chǔ)教育階段，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，中學(xué)階段應(yīng)該能夠與他人交流日常生活的各種話題，并陳述自己的觀點(diǎn)。[1]因此，如何進(jìn)行英語口語課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的興趣一直困擾著口語老師。本論文以布魯諾·巴拉(Bruno G.Bara)的交際的心里過程理論為理論框架，對(duì)將行為游戲和會(huì)話游戲應(yīng)用到英語口頭課堂教學(xué)中的教學(xué)過程進(jìn)行探討，探索解決這個(gè)棘手問題的有效方法。

一、行為游戲在中學(xué)口頭英語教學(xué)中的應(yīng)用

行為游戲(behavior games)是布魯諾·巴拉在他的2010年出版的《認(rèn)知語用學(xué)：交際的心理過程》一書中提出的交際的心里過程理論核心內(nèi)容之一。它指的是一種游戲的概念，即相互作用被調(diào)節(jié)的方式。一種行為游戲是一種結(jié)構(gòu)，它使行為者能夠協(xié)調(diào)他們的人際交往行為。行為游戲需要兩個(gè)參與者(X和Y)在同一個(gè)游戲中進(jìn)行交互。這兩個(gè)角色可能有明確的游戲表現(xiàn)，或者他們可能有一個(gè)默認(rèn)的表示，足以讓他們指導(dǎo)他們的行動(dòng)。構(gòu)成行為游戲的元素，除了動(dòng)作之外，是時(shí)間、地點(diǎn)和其他因素。每個(gè)玩家(X，Y，或Z)在游戲中移動(dòng)。以下是行為游戲的結(jié)構(gòu)：

[游戲名稱]游戲者們之間的關(guān)系

有效性條件

時(shí)間

地點(diǎn)

其他人員

在游戲中移動(dòng)

X 做某事

Y 做某事

Z 做某事 (Bara 2010：98)

從行為游戲的結(jié)構(gòu)來看，我們知道每個(gè)游戲的參與者(X，Y，或Z)都有自己的主觀性，而不是游戲的目標(biāo)，因?yàn)檎麄€(gè)過程都是基于共享知識(shí)的概念。只有當(dāng)參與者之間的關(guān)系允許時(shí)，游戲才可以玩。行為游戲有三種主要類型：第一種是文化游戲，它指的是一種文化的普遍現(xiàn)象，影響了大量的人。第二種是團(tuán)體游戲，它指的是由一個(gè)或多或少受限制的人組成一個(gè)特定的群體。第三種是雙人游戲，指的是只有兩個(gè)人分享的游戲。

針對(duì)中學(xué)口頭英語課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)冷談，缺乏激情，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差的現(xiàn)象，我們將行為游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中，大膽進(jìn)行英語口語課堂教學(xué)改革。

首先要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯曾說過，“輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生自由表現(xiàn)的重要心理環(huán)境。而沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境令學(xué)生造成焦慮和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮并且會(huì)產(chǎn)生抵觸心理?！盵2]因此，良好的課堂氣氛在英語口語課堂中是非常重要的。

其次，在教學(xué)過程中我們注重結(jié)合一些行為手段，以調(diào)節(jié)師生之間時(shí)常出現(xiàn)的僵硬的、甚至是對(duì)峙的關(guān)系。所以上課時(shí)教師注意保持微笑，是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。尤其當(dāng)學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)生可以感受到老師的鼓勵(lì)，所以他們就能夠很自信的說英語。我們還穿插一些手勢(shì)動(dòng)作來放松學(xué)生在英語口語課上的緊張情緒。比如點(diǎn)頭、拍手、眼神等等。

再次，我們?cè)谏峡陬^英語課時(shí)盡量避免使用晦澀的詞語，即使在必須使用生僻的詞語的情況下也應(yīng)該提前為學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)單好簡(jiǎn)單易懂的解釋。例如，口語課堂上有關(guān)于“寒暄”話題的學(xué)習(xí)和討論延伸讓學(xué)生們體驗(yàn)到了世界文化的多樣性。教師應(yīng)該考慮到需要對(duì)“文化”這個(gè)詞進(jìn)行解釋，這是對(duì)中學(xué)生來說比較抽象的詞語。

二、會(huì)話游戲在中學(xué)口頭英語教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語課幾乎是教師的課堂，很少有學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受。此外，中學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多。如果教師不改變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)口語。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)觀念會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的口語交際能力。

會(huì)話游戲，是一種游戲的概念，可以被理解為一種控制對(duì)話結(jié)構(gòu)的游戲。它能夠被定義為一組任務(wù)，每個(gè)參與者在對(duì)話中必須完成給定的序列。每項(xiàng)任務(wù)都是生成或理解過程中的一個(gè)階段的特征。簡(jiǎn)言之，會(huì)話游戲的意義在于使對(duì)話向著和諧的方向發(fā)展。因此，口語老師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持這一游戲原則，讓學(xué)生在課堂上能夠自由交談。

老師還可以通過設(shè)置不同難度系數(shù)的問題供學(xué)生回答。仍舊拿“寒暄”的話題舉例，先前老師已經(jīng)利用多媒體，如視頻、PPT給學(xué)生展現(xiàn)了不同國(guó)家和地區(qū)的寒暄方式，接著老師可以這樣提問學(xué)生：例如，通過觀看不同國(guó)家和地區(qū)人們?nèi)粘：训姆绞降囊曨l，說一說你獲得了哪些信息和知識(shí)。這類問題是屬于開放性的問題，學(xué)生可以通過觀看視頻直接獲取到答案。因此，它屬于低難度系數(shù)的問題。然后，老師可以設(shè)置這樣的問題，例如，視頻中某個(gè)國(guó)家和地區(qū)的問候方式是什么?回答這類問題，學(xué)生不僅需要仔細(xì)觀看視頻，還需要有組織信息的能力。這類問題是中等難度系數(shù)的問題。最后，老師還可以通過設(shè)置這樣的問題：就你的理解，說一說不同國(guó)家和地區(qū)的人們有著不同的寒暄方式的原因嗎。這類問題也屬于開放性的問題，但這個(gè)問題的答案卻不能直接通過觀看視頻獲取到。對(duì)于這類問題的答案，學(xué)生不僅需要觀看視頻和視頻，還需要具備發(fā)散思維能力。

口語課堂上，老師可以采取分組的方式讓學(xué)生討論某個(gè)話題。例如，這節(jié)英語口語課的話題是“寒暄”，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的小組成員都參與討論該話題、發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。每個(gè)小組中應(yīng)有成員記錄并整理出小組成員參與討論和表達(dá)的內(nèi)容。然后由老師對(duì)所有小組討論和記錄的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)并通過多媒體的形式讓全班同學(xué)分享。

針對(duì)英語口語教學(xué)對(duì)象是青春期的學(xué)生，個(gè)性和叛逆是他們最明顯的性格特征。上一段提到的會(huì)話游戲教學(xué)理論要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀認(rèn)知功能應(yīng)處于學(xué)習(xí)過程的中心。因此，老師在英語口語訓(xùn)練過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持“自由談話(Free Talk)”的原則。無論學(xué)生在口語表達(dá)中是否有誤，老師都應(yīng)該讓學(xué)生在口語課上充分表達(dá)自己的想法，不要害怕犯錯(cuò)。只有這樣，學(xué)生才能在口語課堂上暢所欲言，從而提高英語口語訓(xùn)練的效率和效果。我們?nèi)匀灰浴昂选边@個(gè)話題為例。通過觀看之前的視頻，學(xué)生們知道在不同的國(guó)家和地區(qū)的寒暄方式各不相同，甚至有些方式是令人難以理解和接受的。例如，在沙特阿拉伯野蠻人的日常生活中，微笑被認(rèn)為是一種不禮貌的寒暄方式。晚輩在見到長(zhǎng)輩的時(shí)候不對(duì)長(zhǎng)輩微笑才是對(duì)長(zhǎng)者表示尊敬。反之，他們會(huì)被認(rèn)為是在侮辱長(zhǎng)輩，就會(huì)因此受到族長(zhǎng)的懲罰。如果老師提出這樣的問題：你是如何看待沙特阿拉伯野蠻人日常的寒暄方式的?也許很多學(xué)生對(duì)此不認(rèn)同，甚至認(rèn)為這種寒暄方式很荒謬。在這種情況下，老師需要耐心傾聽學(xué)生的想法，為什么他們不認(rèn)同甚至認(rèn)為很荒謬的，而不是一味強(qiáng)調(diào)文化是包容的，我們應(yīng)該尊重并接受它。

三、結(jié)論

本論文針對(duì)中學(xué)英語口語課堂教學(xué)所存在的問題，對(duì)將于交際的心理過程理論相關(guān)的行為游戲和會(huì)話游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的效果進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師將該理論應(yīng)用于中學(xué)生的英語口語教學(xué)中時(shí)，可以協(xié)調(diào)師生關(guān)系，更有利于營(yíng)造良好的英語口語課堂環(huán)境。其次，這一理論的應(yīng)用可以幫助學(xué)生改變他們對(duì)傳統(tǒng)英語口語學(xué)習(xí)的看法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師在英語口語課上采用交際心理過程理論時(shí)，他可能會(huì)采用一些課堂行為或新的教學(xué)方法，比如在課堂上積極地用多媒體展示一些圖片或PPT，在課堂活動(dòng)的組織中采用分組的形式。這樣，學(xué)生成為英語口語課堂的中。

雖然交際心理過程理論在口語課堂上的應(yīng)用研究確實(shí)有利于提高學(xué)生的英語口語能力，但該研究也有其局限性。首先，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師花大量時(shí)間進(jìn)行觀察和準(zhǔn)備。所以老師應(yīng)該熟悉學(xué)生的情況，這個(gè)過程對(duì)新老師來說是很困難的。其次，我們知道，交際心理過程理論在口語課堂上得到應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須圍繞著學(xué)生的興趣開展。這經(jīng)常需要口語教師花費(fèi)大量的時(shí)間和心血去設(shè)計(jì)和分析。再次，基于交際心理過程理論下的口語課堂，對(duì)學(xué)生英語口語能力的評(píng)價(jià)主要依賴他們的日常課堂表現(xiàn)。這種類型的評(píng)價(jià)要求口語教師仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程，這對(duì)于教師來說近乎是不可能的。

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]卡爾·羅杰斯.學(xué)習(xí)的自由[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.