谷穎 安慶師范大學外國語學院

口語是學習者語言輸出的主要來源，被認為是四種主要語言技能之一。然而，目前中學生的英語口語水平并不能令人滿意。學生用英語表達自己的想法和感受的能力非常有限?！坝⒄Z課程標準”明確提出：在基礎(chǔ)教育階段，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，中學階段應(yīng)該能夠與他人交流日常生活的各種話題，并陳述自己的觀點。[1]因此，如何進行英語口語課堂教學改革，激發(fā)學生的英語口語學習熱情，促進學生的興趣一直困擾著口語老師。本論文以布魯諾·巴拉(Bruno G.Bara)的交際的心里過程理論為理論框架，對將行為游戲和會話游戲應(yīng)用到英語口頭課堂教學中的教學過程進行探討，探索解決這個棘手問題的有效方法。

一、行為游戲在中學口頭英語教學中的應(yīng)用

行為游戲(behavior games)是布魯諾·巴拉在他的2010年出版的《認知語用學：交際的心理過程》一書中提出的交際的心里過程理論核心內(nèi)容之一。它指的是一種游戲的概念，即相互作用被調(diào)節(jié)的方式。一種行為游戲是一種結(jié)構(gòu)，它使行為者能夠協(xié)調(diào)他們的人際交往行為。行為游戲需要兩個參與者(X和Y)在同一個游戲中進行交互。這兩個角色可能有明確的游戲表現(xiàn)，或者他們可能有一個默認的表示，足以讓他們指導他們的行動。構(gòu)成行為游戲的元素，除了動作之外，是時間、地點和其他因素。每個玩家(X，Y，或Z)在游戲中移動。以下是行為游戲的結(jié)構(gòu)：

[游戲名稱]游戲者們之間的關(guān)系

有效性條件

時間

地點

其他人員

在游戲中移動

X 做某事

Y 做某事

Z 做某事 (Bara 2010：98)

從行為游戲的結(jié)構(gòu)來看，我們知道每個游戲的參與者(X，Y，或Z)都有自己的主觀性，而不是游戲的目標，因為整個過程都是基于共享知識的概念。只有當參與者之間的關(guān)系允許時，游戲才可以玩。行為游戲有三種主要類型：第一種是文化游戲，它指的是一種文化的普遍現(xiàn)象，影響了大量的人。第二種是團體游戲，它指的是由一個或多或少受限制的人組成一個特定的群體。第三種是雙人游戲，指的是只有兩個人分享的游戲。

針對中學口頭英語課堂教學中學生普遍存在的學習冷談，缺乏激情，厭學情緒嚴重，導致學習效果很差的現(xiàn)象，我們將行為游戲運用到課堂教學中，大膽進行英語口語課堂教學改革。

首先要創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。心理學家羅杰斯曾說過，“輕松和諧的學習氣氛是學生自由表現(xiàn)的重要心理環(huán)境。而沉悶的學習環(huán)境令學生造成焦慮和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮并且會產(chǎn)生抵觸心理。”[2]因此，良好的課堂氣氛在英語口語課堂中是非常重要的。

其次，在教學過程中我們注重結(jié)合一些行為手段，以調(diào)節(jié)師生之間時常出現(xiàn)的僵硬的、甚至是對峙的關(guān)系。所以上課時教師注意保持微笑，是對學生的一種鼓勵。尤其當學生回答問題的時候，學生可以感受到老師的鼓勵，所以他們就能夠很自信的說英語。我們還穿插一些手勢動作來放松學生在英語口語課上的緊張情緒。比如點頭、拍手、眼神等等。

再次，我們在上口頭英語課時盡量避免使用晦澀的詞語，即使在必須使用生僻的詞語的情況下也應(yīng)該提前為學生準備簡單好簡單易懂的解釋。例如，口語課堂上有關(guān)于“寒暄”話題的學習和討論延伸讓學生們體驗到了世界文化的多樣性。教師應(yīng)該考慮到需要對“文化”這個詞進行解釋，這是對中學生來說比較抽象的詞語。

二、會話游戲在中學口頭英語教學中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語課幾乎是教師的課堂，很少有學生主動表達自己的觀點，學生們被動地聽，被動地接受。此外，中學班級人數(shù)眾多。如果教師不改變教學觀念，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和課堂活動，每個學生很少有機會在課堂上練習口語。這種傳統(tǒng)的教學模式和落后的教學觀念會嚴重影響學生的口語交際能力。

會話游戲，是一種游戲的概念，可以被理解為一種控制對話結(jié)構(gòu)的游戲。它能夠被定義為一組任務(wù)，每個參與者在對話中必須完成給定的序列。每項任務(wù)都是生成或理解過程中的一個階段的特征。簡言之，會話游戲的意義在于使對話向著和諧的方向發(fā)展。因此，口語老師在課堂教學中應(yīng)始終堅持這一游戲原則，讓學生在課堂上能夠自由交談。

老師還可以通過設(shè)置不同難度系數(shù)的問題供學生回答。仍舊拿“寒暄”的話題舉例，先前老師已經(jīng)利用多媒體，如視頻、PPT給學生展現(xiàn)了不同國家和地區(qū)的寒暄方式，接著老師可以這樣提問學生：例如，通過觀看不同國家和地區(qū)人們?nèi)粘：训姆绞降囊曨l，說一說你獲得了哪些信息和知識。這類問題是屬于開放性的問題，學生可以通過觀看視頻直接獲取到答案。因此，它屬于低難度系數(shù)的問題。然后，老師可以設(shè)置這樣的問題，例如，視頻中某個國家和地區(qū)的問候方式是什么?回答這類問題，學生不僅需要仔細觀看視頻，還需要有組織信息的能力。這類問題是中等難度系數(shù)的問題。最后，老師還可以通過設(shè)置這樣的問題：就你的理解，說一說不同國家和地區(qū)的人們有著不同的寒暄方式的原因嗎。這類問題也屬于開放性的問題，但這個問題的答案卻不能直接通過觀看視頻獲取到。對于這類問題的答案，學生不僅需要觀看視頻和視頻，還需要具備發(fā)散思維能力。

口語課堂上，老師可以采取分組的方式讓學生討論某個話題。例如，這節(jié)英語口語課的話題是“寒暄”，老師可以把學生分成幾個小組，每個小組的小組成員都參與討論該話題、發(fā)表自己的想法和觀點。每個小組中應(yīng)有成員記錄并整理出小組成員參與討論和表達的內(nèi)容。然后由老師對所有小組討論和記錄的結(jié)果進行歸納總結(jié)并通過多媒體的形式讓全班同學分享。

針對英語口語教學對象是青春期的學生，個性和叛逆是他們最明顯的性格特征。上一段提到的會話游戲教學理論要求教師在教學中起主導作用，學生的主觀認知功能應(yīng)處于學習過程的中心。因此，老師在英語口語訓練過程中應(yīng)該充分尊重學生，堅持“自由談話(Free Talk)”的原則。無論學生在口語表達中是否有誤，老師都應(yīng)該讓學生在口語課上充分表達自己的想法，不要害怕犯錯。只有這樣，學生才能在口語課堂上暢所欲言，從而提高英語口語訓練的效率和效果。我們?nèi)匀灰浴昂选边@個話題為例。通過觀看之前的視頻，學生們知道在不同的國家和地區(qū)的寒暄方式各不相同，甚至有些方式是令人難以理解和接受的。例如，在沙特阿拉伯野蠻人的日常生活中，微笑被認為是一種不禮貌的寒暄方式。晚輩在見到長輩的時候不對長輩微笑才是對長者表示尊敬。反之，他們會被認為是在侮辱長輩，就會因此受到族長的懲罰。如果老師提出這樣的問題：你是如何看待沙特阿拉伯野蠻人日常的寒暄方式的?也許很多學生對此不認同，甚至認為這種寒暄方式很荒謬。在這種情況下，老師需要耐心傾聽學生的想法，為什么他們不認同甚至認為很荒謬的，而不是一味強調(diào)文化是包容的，我們應(yīng)該尊重并接受它。

三、結(jié)論

本論文針對中學英語口語課堂教學所存在的問題，對將于交際的心理過程理論相關(guān)的行為游戲和會話游戲應(yīng)用到課堂教學中所產(chǎn)生的效果進行探討，發(fā)現(xiàn)當老師將該理論應(yīng)用于中學生的英語口語教學中時，可以協(xié)調(diào)師生關(guān)系，更有利于營造良好的英語口語課堂環(huán)境。其次，這一理論的應(yīng)用可以幫助學生改變他們對傳統(tǒng)英語口語學習的看法，激發(fā)他們的學習興趣。當教師在英語口語課上采用交際心理過程理論時，他可能會采用一些課堂行為或新的教學方法，比如在課堂上積極地用多媒體展示一些圖片或PPT，在課堂活動的組織中采用分組的形式。這樣，學生成為英語口語課堂的中。

雖然交際心理過程理論在口語課堂上的應(yīng)用研究確實有利于提高學生的英語口語能力，但該研究也有其局限性。首先，課堂教學設(shè)計要求教師花大量時間進行觀察和準備。所以老師應(yīng)該熟悉學生的情況，這個過程對新老師來說是很困難的。其次，我們知道，交際心理過程理論在口語課堂上得到應(yīng)用，教學活動的設(shè)計就必須圍繞著學生的興趣開展。這經(jīng)常需要口語教師花費大量的時間和心血去設(shè)計和分析。再次，基于交際心理過程理論下的口語課堂，對學生英語口語能力的評價主要依賴他們的日常課堂表現(xiàn)。這種類型的評價要求口語教師仔細觀察每一個學生的口語學習過程，這對于教師來說近乎是不可能的。

[1]英語課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]卡爾·羅杰斯.學習的自由[M].北京：北京師范大學出版社，2006.