王宇薇

(錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000)

近年來，國家對高職院校的發(fā)展越來越重視，明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出“服務(wù)一線”的實用性高級應(yīng)用型人才。不同于本科院校的教育模式，高職院校應(yīng)更注重學(xué)生職業(yè)技能，應(yīng)用創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

《大氣污染控制技術(shù)》課程是高職院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的一門必修課，本文從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標出發(fā)，根據(jù)本課程的實際內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和教師隊伍建設(shè)等方面進行改進，提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路。

1 高職院校《大氣污染控制技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國高職院校環(huán)保類專業(yè)中開設(shè)大氣污染技術(shù)課程的不少，但真正能為行業(yè)培養(yǎng)合格廢氣治理人才的卻不多，筆者通過對高職院校《大氣污染控制技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)興趣不大，課堂效果較差。經(jīng)過總結(jié)，主要存在如下幾點問題：

1.1 教材滯后學(xué)科發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊

隨著大氣污染問題的日益突出，污染控制技術(shù)也在飛快發(fā)展，但相應(yīng)的教材卻未能及時調(diào)整，無法反映一些新的環(huán)保技術(shù)及相關(guān)政策，使其授課內(nèi)容與最新研究脫節(jié)，缺乏實際指導(dǎo)意義，不利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。

1.2 教學(xué)方法和手段單一，課堂效率較低

該門課程理論知識內(nèi)容繁多，基礎(chǔ)知識面寬，復(fù)雜抽象問題晦澀難懂，傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式使學(xué)生感覺枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不佳。

1.3 實驗教學(xué)設(shè)備匱乏，實驗課程少

由于教學(xué)條件有限，該門課程只能在實驗室完成簡單的驗證實驗，或者去周邊的企業(yè)參觀除塵設(shè)備，由于時間短，學(xué)生無法全面學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。

1.4 缺乏雙師型教師

任課教師去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉機會少，缺乏實踐經(jīng)驗，特別是一些剛畢業(yè)的青年教師，在講授課程的過程中對大氣設(shè)備了解有限，只能停留在理論講解的階段，因此，課堂缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。

2 高職院?！洞髿馕廴究刂萍夹g(shù)》課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才思路

2.1 及時更新教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教材

任課教師在備課前要及時把握學(xué)科熱點，將最新、最前沿的研究與工程實例融入到課程教學(xué)過程中，在理論知識講解基礎(chǔ)上，把主要知識點對應(yīng)的工程實例也介紹給學(xué)生，吸引學(xué)生去關(guān)注課本的理論知識如何在實際工程問題中得到應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

選用合適的教材和參考書對提高教學(xué)效果起到事半功倍的作用[2]。在教學(xué)過程中，我校選用李廣超主編的教育部高職高專規(guī)劃教材《大氣污染控制技術(shù)》，以郝吉明等主編的《大氣污染控制工程》、黃從國主編的《大氣污染控制技術(shù)》等作為主要參考書，取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2.2 豐富教學(xué)方法和手段，提高課堂效率

2.2.1 采用以學(xué)生為主體的項目化教學(xué)

教師在教學(xué)過程中始終注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，將課堂以項目為載體，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計[3]。在項目的選擇上要注意：(1)項目要貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如煙氣的煙囪高度設(shè)計。(2)項目能體現(xiàn)課程的基本內(nèi)容，如除塵器的選型和參數(shù)的設(shè)計，脫硫系統(tǒng)設(shè)計等。(3)項目多選擇實例，如汽車排氣的凈化技術(shù)等。

2.2.2 使用多媒體及仿真軟件展開教學(xué)。

改變傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)方式，借助工程實例、影像資料展開教學(xué)，通過仿真軟件或Flash動畫演示較為復(fù)雜儀器的工作原理。如在講解各除塵器工藝的章節(jié)中，任課教師可以首先通過圖像資料或動態(tài)視頻像學(xué)生展示其工作原理、設(shè)計等關(guān)鍵問題，并輔助展示工廠應(yīng)用除塵器的實際圖片，使學(xué)生對除塵器的外觀及工藝有充分的了解，再通過結(jié)構(gòu)圖對其尺寸比例進行詳解，或利用東方仿真軟件對除塵器工作原理進行更為直觀的描述，加強學(xué)生的理解和記憶。有條件的學(xué)校可到附近工廠展開實地參觀，使學(xué)生更深入的了解課堂所學(xué)。

隨著手機等移動設(shè)備的廣泛使用，教師可通過雨課堂將教學(xué)課件、多媒體素材、課后習(xí)題等相關(guān)資料推送到學(xué)生手機，學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)效果，也可進行課堂實時答題，彈幕互動，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱忱。同時，借助微博、QQ群等與學(xué)生及時交流，分享資料，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開有意義的自主學(xué)習(xí)。

2.2.3 采用互動式教學(xué)

互動式教學(xué)模式就是把教學(xué)活動看作師生的一種交往、溝通，把整個教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)相統(tǒng)一的互相影響的過程。互動式教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生積極參與課堂，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。任課教師可以挑選一些內(nèi)容簡單易于理解的部分安排學(xué)生講解，以《大氣污染控制技術(shù)》課程中燃料的種類與性質(zhì)為例，學(xué)生可自由分組，每組負責(zé)講解不同的內(nèi)容，并在課余時間收集資料，制作課件，上課時每組選取2～3人講解，其他同學(xué)可以提問、評價，最后由任課教師補充和總結(jié)[4]。這不僅加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且加深學(xué)生對知識點的記憶。

2.3 創(chuàng)新實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校的《大氣污染控制工程》課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，將理論知識運用到實際生產(chǎn)中。目前的實驗教學(xué)由于條件有限、課時不夠等原因難以展開，這就要求任課教師對實驗教學(xué)進行改革：(1)鼓勵學(xué)生獨立完成實驗設(shè)計。任課教師完成每個模塊的理論講解后，指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計實驗，編寫實驗方案，并在教師修正下獨立完成實驗。如進行粉塵真密度測定實驗中，可采用學(xué)生自主設(shè)計實驗的方式展開。(2)邀請有經(jīng)驗的校外工程技術(shù)專家參與教學(xué)。結(jié)合實際案例對大氣污染控制技術(shù)的核心問題進行針對性講解，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)的工藝流程和設(shè)備[5]。(3)提高實驗技能考核在總成績中的比重。改變傳統(tǒng)的期末考試形式，使考核多樣化，實驗技能包括完成實驗設(shè)計情況、實驗報告的預(yù)習(xí)及撰寫、生產(chǎn)安全意識等方面，結(jié)合學(xué)生自評、小組互評和教師評價給出成績，提高學(xué)生對實驗操作的重視。

2.4 加強任課教師隊伍建設(shè)

提升任課教師的“雙師素質(zhì)”是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。鼓勵教師通過企業(yè)掛職鍛煉等途徑進入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，真正了解工廠實際工作過程、工程實例和行業(yè)發(fā)展的趨勢，才能根據(jù)實際優(yōu)化課程體系，對教學(xué)理論和技能進行合理整合，將最新的知識技能融入到教學(xué)中，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才[6]。學(xué)校同時聘請校外企業(yè)技術(shù)工人進入學(xué)校進行技術(shù)指導(dǎo)，采取校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)模式，加快教師隊伍的建設(shè)。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院?！洞髿馕廴究刂萍夹g(shù)》課程只有通過更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和手段、創(chuàng)新實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和加強任課教師隊伍建設(shè)等，才能從根本上改變目前教學(xué)的窘境，為我國大氣治理行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。

[1] 王 琛,梁 晶,史永純.《大氣污染控制技術(shù)》課程教學(xué)改革探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2013,26(01):85-86.

[2] 肖細元.《大氣污染控制工程》課程教學(xué)的思考與方法創(chuàng)新[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2014(2):163-167.

[3] 孫學(xué)習(xí),凡廣生,岳福興,等.“大氣污染控制技術(shù)”課程項目化教學(xué)改革與實踐[J].中州大學(xué)學(xué)報,2011,28(01):126-128.

[4] 吳海燕,曹媛媛,萬會達,等.大氣污染控制技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J].廣州化工,2015,43(19):204-206.

[5] 林靜雯,馮治宇,王英剛,等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大氣污染控制工程”教學(xué)改革[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014,16(04):510-513.

[6] 趙秋利,蘇少林,朱海波.高職高專《大氣污染控制技術(shù)》課程項目化教學(xué)研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,8(02):65-67.

(本文文獻格式：王宇薇.高職院?！洞髿馕廴究刂萍夹g(shù)》課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路[J].山東化工，2018，47(02)：117-118.)