羅婷 貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

親子繪本閱讀不僅能鍛煉和發(fā)展幼兒的語言、認(rèn)知、閱讀、想象等多方面能力，還是培養(yǎng)和促進(jìn)親子感情的有效途徑。[1]而繪本的選擇對(duì)于親子閱讀的作用至關(guān)重要，目前市場上出版的繪本品類繁多，質(zhì)量參差不齊，不少繪本包裝精美、價(jià)格高昂卻未必品質(zhì)優(yōu)良，而一些繪本則過于“功利”，即注重知識(shí)的傳播而忽略幼兒的心理特征和閱讀興趣，只有真正優(yōu)秀的繪本才能吸引兒童的閱讀，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣。家長由于缺乏繪本選擇的專業(yè)指導(dǎo)和兒童教育的專業(yè)知識(shí)，在給孩子選擇繪本時(shí)存在盲目性。筆者通過提煉和分析，歸納出優(yōu)秀繪本所具備的共同特質(zhì)，具體從三個(gè)方面展開論述：

優(yōu)秀繪本的核心——“潛移默化性”

優(yōu)秀的繪本都有一個(gè)積極正面的主題，通過圖文并茂的方式來詮釋這個(gè)主題以表達(dá)某種道理，但這并不等于簡單直接的“說教”。世界三大童書獎(jiǎng)之一的“凱迪克獎(jiǎng)”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)之一：在繪本中，文字的表達(dá)拒絕嚴(yán)肅的說教意味[2]。兒童和成人一樣內(nèi)心都是抵觸“說教”的，而且兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式是以親身體驗(yàn)、直接感知為特點(diǎn)，空泛生硬地“說教”并不能被兒童所理解。優(yōu)秀的繪本則是將富有哲理的內(nèi)涵隱藏在簡單而有趣的故事當(dāng)中，充分尊重兒童獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過一些細(xì)節(jié)的引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，讓兒童在閱讀后形成自己的理解和思考，這就是我們所說的“潛移默化性”。

優(yōu)秀繪本的載體——會(huì)“說話”和“藝術(shù)品質(zhì)”的圖片

成人閱讀習(xí)慣于通過文字，而且很多家長對(duì)于孩子的“認(rèn)字”能力十分關(guān)注，所以容易忽視繪本中的圖片，其實(shí)圖片才是繪本表達(dá)主題的重要載體?！叭毡緢D畫書之父”松居直對(duì)圖畫書定義為：圖畫書=文x 圖。松居直對(duì)圖畫書的這種定義，確立了圖畫在圖畫書中的地位，即圖畫并不是去詮釋、配合文字，而是讓圖畫本身也能“說話”。文圖通過各自方式表達(dá)信息，完美地‘合奏’，使主題充分的表達(dá)出來，文圖關(guān)系開始有了豐富的變化[3]：喬恩·克拉森的《這不是我的帽子》中圖片和文字所表達(dá)的意義正好形成矛盾和沖突，而正是這種“圖文沖突”的關(guān)系巧妙地營造了戲劇性張力和幽默感，讓喬恩成為首位同時(shí)獲得英美兩國國際繪本大獎(jiǎng)的作者；安東尼·布朗的《大猩猩》，超越文字所敘述的內(nèi)容以外，作者通過蘊(yùn)含在圖片中的細(xì)節(jié)為讀者提供了多種版本的故事情節(jié)，圖片展現(xiàn)了強(qiáng)大的敘述功能；更有很多無字繪本，讓兒童跳脫文字所局限的故事情節(jié)，“天馬行空”地根據(jù)圖片創(chuàng)編故事。另外，優(yōu)秀繪本的圖片除了會(huì)“說話”，還具有藝術(shù)欣賞性。國外很多繪本大師都具有深厚的藝術(shù)功底，例如出身于“藝術(shù)世家”的童書作家李歐·李?yuàn)W尼，“耳濡目染”的環(huán)境讓其形成了自己獨(dú)有的藝術(shù)風(fēng)格，使其多次獲得廣告設(shè)計(jì)、雜志封面設(shè)計(jì)等大獎(jiǎng)，曾擔(dān)任過美國平面造型藝術(shù)學(xué)會(huì)主席，可以說他是繪本大師更是一位藝術(shù)大師。而閱讀優(yōu)秀的繪本就如同欣賞藝術(shù)作品，兒童還能體驗(yàn)到不同藝術(shù)風(fēng)格的魅力：兒童通過閱讀既能感知國外繪本作家擅長的超現(xiàn)實(shí)主義及現(xiàn)代主義風(fēng)格魅力，也能體驗(yàn)原創(chuàng)繪本中濃濃的中國元素。

優(yōu)秀繪本的保障——“獲獎(jiǎng)作品+年齡特征”

選擇優(yōu)秀適宜的繪本也有一個(gè)簡單有效的方法：“獲獎(jiǎng)作品+年齡特征”。全球最權(quán)威的三大兒童圖畫書獎(jiǎng)項(xiàng)分別是國際安徒生獎(jiǎng)、美國凱迪克獎(jiǎng)、英國凱特·格林納威獎(jiǎng)。[4]雖然每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但是都具有極高的權(quán)威性，獲獎(jiǎng)作品無論是主題、畫面還是排版都經(jīng)過嚴(yán)格審核，更重要的是受到全世界兒童的喜愛，經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)。在親子閱讀初期，對(duì)于一些欠缺經(jīng)驗(yàn)的家長可以從獲獎(jiǎng)作品中作出選擇。另外，每個(gè)年齡段兒童生長發(fā)育特點(diǎn)有所不同，家長還需結(jié)合年齡特征選擇繪本：一般而言，0—2 歲階段的寶寶由于認(rèn)知能力有限，只能觀察和理解單幅圖畫的內(nèi)容，并不能理解故事情節(jié)，而對(duì)于語言的發(fā)音和節(jié)奏充滿了興趣。而且對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童，初期接觸繪本時(shí)會(huì)把它們當(dāng)作一種玩具，喜歡用多種感知方式來進(jìn)行探索，比如喜歡“扔書”、“啃書”，家長在選擇繪本時(shí)也要考慮其材質(zhì)的安全性；3-4 歲孩子已經(jīng)能夠理解一些簡單的故事情節(jié)，“讀圖”的能力也有所提高，能夠發(fā)現(xiàn)很多成人忽視的圖片細(xì)節(jié)，但容易被一些“無關(guān)緊要”的細(xì)節(jié)分心，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和關(guān)注那些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，并且注重培養(yǎng)孩子理解前后圖片邏輯關(guān)系的建構(gòu)能力，所以在選擇繪本時(shí)應(yīng)該關(guān)注圖片的表現(xiàn)力，注重情節(jié)的遞進(jìn)性、主角人物的造型等；5-6 歲這一階段，兒童已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一些傳統(tǒng)老套的故事情節(jié)已無法滿足他們，而那些新奇的、充滿想象、意想不到的故事情節(jié)才能吸引他們。