一、產(chǎn)教融合的涵義與特點

產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)與教育融為一體，在實訓(xùn)實踐中授課，在教師指導(dǎo)教學(xué)中生產(chǎn)，兩者相互交融與吸收。產(chǎn)教融合可概括為“做中學(xué)，學(xué)中做”，即實施校企合作，利用學(xué)校的資源及人才、通過對學(xué)校閑置資源的使用，生產(chǎn)企業(yè)所需的產(chǎn)品，或通過企業(yè)的技術(shù)、資金、生產(chǎn)條件等，在生產(chǎn)時融入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊生產(chǎn)邊講解，讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)，企業(yè)實現(xiàn)效益，學(xué)生學(xué)到實踐技能，校企雙贏目標完美實現(xiàn)。產(chǎn)教融合這種培養(yǎng)人才的模式具有以下主要特點。

(一)產(chǎn)教融合的“雙主體”性

產(chǎn)教融合過程中不斷地利用企業(yè)和高校不同的環(huán)境與資源，充分吸收學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，取長補短、互利互惠、合作參與，體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙主體、雙重性的特征。同時校內(nèi)課堂授課與課外實訓(xùn)、實踐相融合，讓學(xué)生體驗企業(yè)生活，參與企業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、經(jīng)營管理能力、把握大局的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的教學(xué)目的。

(二)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的漸進性

高等學(xué)校教育在培養(yǎng)和教育學(xué)生的時候具有漸進性和逐步性，教育不是一蹴而就的。學(xué)生在大一至大三一般學(xué)習(xí)基本理論知識和專業(yè)知識，幾乎都是在校內(nèi)的統(tǒng)一授課，組織學(xué)生參與校內(nèi)的實訓(xùn)、實驗、模擬訓(xùn)練和各種大賽，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和知識底蘊，建立最基本的知識結(jié)構(gòu)，初步形成各自的能力，最后逐步地走進企業(yè)，適應(yīng)工作環(huán)境，熟悉企業(yè)文化。

(三)人才培養(yǎng)的實踐性

高等學(xué)校教育產(chǎn)教融合模式的邏輯主線是現(xiàn)場實踐。實踐能力的提升不僅要求學(xué)生學(xué)好課堂知識和專業(yè)技能，同時也要求學(xué)生參與到教師的課題研究或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，參與全國性及省級的競賽、創(chuàng)新性實驗大賽，以及校企合作的現(xiàn)場實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力。

二、高等學(xué)校教育產(chǎn)教融合存在的問題和障礙

(一)專業(yè)背景及特點的約束

部分專業(yè)的學(xué)生沒有找到對口的實習(xí)或工作崗位，即使找到了合作企業(yè)，也只能做操作工人，實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不符，專業(yè)背景模糊導(dǎo)致產(chǎn)教融合困難，實習(xí)、實訓(xùn)、實驗很難達到預(yù)期效果；各專業(yè)既有一定行業(yè)依托，也有綜合性強、崗位模糊的，這就制約產(chǎn)教融合的發(fā)展速度和水平。各專業(yè)建設(shè)中的實訓(xùn)室和實習(xí)基地，有各自的特點和特殊性，這就導(dǎo)致了實訓(xùn)室和實習(xí)基地的受用性和局限性，很難做到資源共享，這就增加了產(chǎn)教融合的成本。

(二)學(xué)生的校外實習(xí)落實困難

學(xué)生課外實習(xí)的好壞直接決定著產(chǎn)教融合的發(fā)展與實現(xiàn)。普通高等學(xué)校教育的學(xué)制幾乎都是4年，即8個學(xué)期。其中大概有6-7個學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識，每學(xué)期大概18個教學(xué)周，其中學(xué)生的實訓(xùn)、實踐課程所占比例較小，學(xué)生的理論時長遠大于實訓(xùn)實踐和校外實習(xí)。還可能出現(xiàn)某門課程的實訓(xùn)或者實驗與同時開設(shè)的其他課程起沖突，校外實訓(xùn)存在著實習(xí)單位經(jīng)營活動和教學(xué)計劃時間上的差異等。

(三)培養(yǎng)“雙師型”教師的阻力較大

“雙師型”教師的培養(yǎng)和實現(xiàn)是緩慢的、循序漸進的、是存在一定的客觀現(xiàn)實的阻礙的。例如：各高校對高校教師的授課任務(wù)和授課學(xué)時都是有要求的，既定的工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上則很難再有課余時間到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，企業(yè)也很可能不愿意提供給教師具體的掛職崗位，企業(yè)員工可能因出差、工作忙等原因很難到高校兼職。

三、解決存在問題與障礙的措施

(一)打造適應(yīng)新形勢的專業(yè)群發(fā)展

高等學(xué)校教育要不斷加強產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)水平，合理設(shè)定專業(yè)發(fā)展方向、擬定專業(yè)發(fā)展規(guī)模、提高專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性及創(chuàng)新性、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)展。積極整合現(xiàn)有的各專業(yè)，形成一個新的專業(yè)群鏈條，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化和技能化水平，迎合社會對人才的需要。

(二)努力構(gòu)建一個共贏的實踐教學(xué)平臺

加強產(chǎn)教融合的力度，努力營造一個共贏的實踐教學(xué)平臺。努力培養(yǎng)具有專業(yè)性、實踐性的人才，把這些人才輸送到企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)完美合作，共贏發(fā)展，各取所需。學(xué)校以企業(yè)需求為導(dǎo)向，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力等，通過校企合作共建實踐平臺和實訓(xùn)基地，建立產(chǎn)教融合、校企合作的長效機制，而不是“打游擊戰(zhàn)”。

(三)加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升是實現(xiàn)產(chǎn)教融合關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師起到教書育人，傳播知識和能量的作用，應(yīng)該始終堅持不懈地開展全方位師資培養(yǎng)，尤其加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。根據(jù)授課教師的專業(yè)背景、所授課程性質(zhì)、研究能力來等方面，著重提升教師的綜合素質(zhì)。采取各種措施讓教師深入企業(yè)掛職鍛煉，并合理利用寒、暑兩個假期組織教師進行專業(yè)實踐培訓(xùn)。

參考文獻：

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