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        高等學(xué)校教育產(chǎn)教融合過程中存在的問題與思考

        2018-03-27 12:17:58
        傳播力研究 2018年7期
        關(guān)鍵詞:產(chǎn)教校企實(shí)訓(xùn)

        一、產(chǎn)教融合的涵義與特點(diǎn)

        產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)與教育融為一體,在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中授課,在教師指導(dǎo)教學(xué)中生產(chǎn),兩者相互交融與吸收。產(chǎn)教融合可概括為“做中學(xué),學(xué)中做”,即實(shí)施校企合作,利用學(xué)校的資源及人才、通過對學(xué)校閑置資源的使用,生產(chǎn)企業(yè)所需的產(chǎn)品,或通過企業(yè)的技術(shù)、資金、生產(chǎn)條件等,在生產(chǎn)時融入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,邊生產(chǎn)邊講解,讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí),企業(yè)實(shí)現(xiàn)效益,學(xué)生學(xué)到實(shí)踐技能,校企雙贏目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)教融合這種培養(yǎng)人才的模式具有以下主要特點(diǎn)。

        (一)產(chǎn)教融合的“雙主體”性

        產(chǎn)教融合過程中不斷地利用企業(yè)和高校不同的環(huán)境與資源,充分吸收學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,取長補(bǔ)短、互利互惠、合作參與,體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙主體、雙重性的特征。同時校內(nèi)課堂授課與課外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐相融合,讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生活,參與企業(yè)生產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、經(jīng)營管理能力、把握大局的能力,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的教學(xué)目的。

        (二)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的漸進(jìn)性

        高等學(xué)校教育在培養(yǎng)和教育學(xué)生的時候具有漸進(jìn)性和逐步性,教育不是一蹴而就的。學(xué)生在大一至大三一般學(xué)習(xí)基本理論知識和專業(yè)知識,幾乎都是在校內(nèi)的統(tǒng)一授課,組織學(xué)生參與校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、模擬訓(xùn)練和各種大賽,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和知識底蘊(yùn),建立最基本的知識結(jié)構(gòu),初步形成各自的能力,最后逐步地走進(jìn)企業(yè),適應(yīng)工作環(huán)境,熟悉企業(yè)文化。

        (三)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性

        高等學(xué)校教育產(chǎn)教融合模式的邏輯主線是現(xiàn)場實(shí)踐。實(shí)踐能力的提升不僅要求學(xué)生學(xué)好課堂知識和專業(yè)技能,同時也要求學(xué)生參與到教師的課題研究或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中,參與全國性及省級的競賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽,以及校企合作的現(xiàn)場實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

        二、高等學(xué)校教育產(chǎn)教融合存在的問題和障礙

        (一)專業(yè)背景及特點(diǎn)的約束

        部分專業(yè)的學(xué)生沒有找到對口的實(shí)習(xí)或工作崗位,即使找到了合作企業(yè),也只能做操作工人,實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不符,專業(yè)背景模糊導(dǎo)致產(chǎn)教融合困難,實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)很難達(dá)到預(yù)期效果;各專業(yè)既有一定行業(yè)依托,也有綜合性強(qiáng)、崗位模糊的,這就制約產(chǎn)教融合的發(fā)展速度和水平。各專業(yè)建設(shè)中的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地,有各自的特點(diǎn)和特殊性,這就導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地的受用性和局限性,很難做到資源共享,這就增加了產(chǎn)教融合的成本。

        (二)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)落實(shí)困難

        學(xué)生課外實(shí)習(xí)的好壞直接決定著產(chǎn)教融合的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。普通高等學(xué)校教育的學(xué)制幾乎都是4年,即8個學(xué)期。其中大概有6-7個學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識,每學(xué)期大概18個教學(xué)周,其中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程所占比例較小,學(xué)生的理論時長遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)。還可能出現(xiàn)某門課程的實(shí)訓(xùn)或者實(shí)驗(yàn)與同時開設(shè)的其他課程起沖突,校外實(shí)訓(xùn)存在著實(shí)習(xí)單位經(jīng)營活動和教學(xué)計(jì)劃時間上的差異等。

        (三)培養(yǎng)“雙師型”教師的阻力較大

        “雙師型”教師的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)是緩慢的、循序漸進(jìn)的、是存在一定的客觀現(xiàn)實(shí)的阻礙的。例如:各高校對高校教師的授課任務(wù)和授課學(xué)時都是有要求的,既定的工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上則很難再有課余時間到企業(yè)掛職學(xué)習(xí),企業(yè)也很可能不愿意提供給教師具體的掛職崗位,企業(yè)員工可能因出差、工作忙等原因很難到高校兼職。

        三、解決存在問題與障礙的措施

        (一)打造適應(yīng)新形勢的專業(yè)群發(fā)展

        高等學(xué)校教育要不斷加強(qiáng)產(chǎn)教融合,提高人才培養(yǎng)水平,合理設(shè)定專業(yè)發(fā)展方向、擬定專業(yè)發(fā)展規(guī)模、提高專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性及創(chuàng)新性、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。積極整合現(xiàn)有的各專業(yè),形成一個新的專業(yè)群鏈條,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化和技能化水平,迎合社會對人才的需要。

        (二)努力構(gòu)建一個共贏的實(shí)踐教學(xué)平臺

        加強(qiáng)產(chǎn)教融合的力度,努力營造一個共贏的實(shí)踐教學(xué)平臺。努力培養(yǎng)具有專業(yè)性、實(shí)踐性的人才,把這些人才輸送到企業(yè),學(xué)校和企業(yè)完美合作,共贏發(fā)展,各取所需。學(xué)校以企業(yè)需求為導(dǎo)向,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力等,通過校企合作共建實(shí)踐平臺和實(shí)訓(xùn)基地,建立產(chǎn)教融合、校企合作的長效機(jī)制,而不是“打游擊戰(zhàn)”。

        (三)加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

        教師綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師起到教書育人,傳播知識和能量的作用,應(yīng)該始終堅(jiān)持不懈地開展全方位師資培養(yǎng),尤其加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。根據(jù)授課教師的專業(yè)背景、所授課程性質(zhì)、研究能力來等方面,著重提升教師的綜合素質(zhì)。采取各種措施讓教師深入企業(yè)掛職鍛煉,并合理利用寒、暑兩個假期組織教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王魯.聯(lián)想技術(shù)技能型人才培養(yǎng)校企合作模式探索[J].江蘇教育.2016(8):26.

        [2]安經(jīng).應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合難點(diǎn)與對策初探——基于對四川部分高校的考察[J].中共樂山市委黨校學(xué)報.2015(5):90-92.

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