馬榮 金麗萍 寧夏回族自治區(qū)吳忠市幼兒園

在《指南》頒布的這一年多里，我時常將自己的教育行為進(jìn)行自覺的反思，結(jié)合保育教育工作實(shí)際，對照《指南》關(guān)于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域所描述的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷調(diào)整自己的教育方法和策略，用自己的實(shí)際行動踐行《綱要(試行)》、《指南》精神，使孩子們健康快樂的成長。

《指南》關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的論述中指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，豐富幼兒對美的感受和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。這段話告訴我們，《指南》關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值就是幼兒的藝術(shù)教育重在感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域活動內(nèi)容，我們邊思考邊實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，探索有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育策略。例如，《指紋變變變》這個美術(shù)活動，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會首先出示范畫，并示范指紋點(diǎn)化的步驟和方法。學(xué)習(xí)《指南》后，我們意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法會束縛、限制幼兒的思維和想象。經(jīng)過集體研討，我們把幼兒需要掌握的指紋點(diǎn)畫、添畫的步驟和方法制作成視頻和動畫，讓幼兒首先觀察同伴作畫的視頻并欣賞相關(guān)的指紋畫作品，使幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動獲取經(jīng)驗(yàn)和方法。孩子們興致勃勃的觀看視頻和動畫資料，在沒有老師示范講解的情況下很快就掌握了指紋作畫方法。

另外，針對個別繪畫能力較弱的幼兒，我們以往的做法是手把手的示范教給幼兒如何點(diǎn)畫和添畫。深入學(xué)習(xí)理解《綱要》和《指南》精神以后，反觀以往的做法，認(rèn)識到這樣的做法其實(shí)是在剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)、自我提高的機(jī)會和能力。于是，我們將指紋畫作品和動畫用ppt循環(huán)播放，在巡視指導(dǎo)的時候，發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)困難的孩子，就提示他們再次仔細(xì)觀看視頻和動畫，幫助幼兒進(jìn)一步掌握作畫方法，使每一個幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂和成功的喜悅。

同時，指紋作畫是一種小面積作畫方式，對幼兒的手指精細(xì)動作和手眼協(xié)調(diào)性要求較高，因此，結(jié)合幼小銜接，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的繪畫工具和材料。為幼兒準(zhǔn)備了鉛筆、細(xì)水彩筆和印泥、廣告顏料等，滿足幼兒不同的繪畫需求。看著五顏六色的顏料，有的孩子索性放棄了用筆來添畫，改用手指、手掌來作畫，在沒有學(xué)習(xí)《指南》之前，我們會制止孩子這種“出格”的行為，但是，在本次繪畫活動中，我們充分尊重幼兒的創(chuàng)作意愿，支持并鼓勵幼兒用不同的方式大膽創(chuàng)作。在作品講述、欣賞環(huán)節(jié)，為了讓每一個孩子都能充分展示自己的作品，我們用照相機(jī)拍下了幼兒的作品，讓孩子們集體欣賞、講述，再次體驗(yàn)、分享成功的樂趣，增強(qiáng)自信心。

在《在指紋變變變》這個活動的設(shè)計、組織、實(shí)施過程中，教師預(yù)設(shè)的活動過程，因?yàn)楹⒆觽兎e極主動的參與而發(fā)生了變化，教師根據(jù)孩子們的實(shí)際情況及時調(diào)整了活動方案，順應(yīng)了孩子們的創(chuàng)作需求，留給了孩子們更多的創(chuàng)造和想象空間。這次活動也因?yàn)楹⒆觽兊木实睦L畫作品而讓人眼前一亮。每一個孩子的作品都是那么讓人驚嘆和感動。在活動結(jié)束后的反思中，我們更深刻的認(rèn)識到《指南》所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的：在藝術(shù)活動中，幼兒的感受、欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造，都是在主動參與的過程中獲得的。作為教師，為幼兒提供一個自主、寬松、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境才是最重要的。把對幼兒的指導(dǎo)和幫助隱含在各種材料和環(huán)境中，讓幼兒通過與材料、環(huán)境、同伴和教師的互動、交流中主動獲取經(jīng)驗(yàn)和方法，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。幼兒的想象和創(chuàng)造是有無限潛力的，我們要相信孩子們，放開孩子們，不要總想要束縛他們，愛每一個孩子是不容易的事，但只要我們付出真誠和愛心，設(shè)身處地的為孩子們著想，他們會帶給我們意想不到的驚喜和回報。

在陪伴孩子們一天天成長的過程中，在不斷學(xué)習(xí)和反思中，我們也在不斷地進(jìn)步，和孩子們共同成長。在對照《指南》進(jìn)行教育實(shí)踐的過程中，我們也遇到了很多實(shí)際問題，諸如總是自覺不自覺的對照《指南》對幼兒進(jìn)行評價，在與家長交流的過程中，提及與《指南》相關(guān)的話題時，覺得自己底氣不足等，今后我們將繼續(xù)學(xué)《指南》，用《指南》，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

總結(jié)

綜上所述，孩子接受美術(shù)教育并不是為了進(jìn)行專業(yè)的技能學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，而是要培養(yǎng)孩子富有一種創(chuàng)造精神和勇氣，并陶冶出孩子們善于發(fā)現(xiàn)美好事務(wù)和刻畫美的智力和興趣。因此，對于美術(shù)教師而言，最主要的就是想方設(shè)法帶著孩子在美術(shù)的道路上以嬉戲的方式快樂行走。每個孩子并不一定最終會成為藝術(shù)家，但是通過美術(shù)教育的陶冶，讓孩子們具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和擁有社會能力的人。這也正如《指南》關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的論述中指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。