朱應(yīng)梅

施甸縣甸陽鎮(zhèn)羅街幼兒園 云南保山 678200

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經(jīng)驗的重要途徑，在實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標上發(fā)揮了重要的作用?！坝變旱目茖W學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”。“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程發(fā)展初步的探究能力”培養(yǎng)幼兒的科學素質(zhì)，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣，是幼兒園素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。然而，如何開展這一活動、比較好的實現(xiàn)教育的目標呢？筆者認為，教師要有目的、有計劃地根據(jù)幼兒年齡特點，投放適宜的科學探索材料，引導幼兒積極主動參與各種科學探究活動，引導幼兒交流探索的過程，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和科學探索精神。我是這樣來做的：

一、盡可能使有關(guān)的活動系列化

《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)：要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學習特點，并指出“要密切聯(lián)系實際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象”。幼兒觀察探究受身心發(fā)展的限制，活動中不會交流意見；語言表達能力差，不能清楚的表達自己觀察到的內(nèi)容和見解。如在“風的形成”教育中，教師不宜就事論事，一般性的介紹關(guān)于風的知識。因此我們投放的材料要適度適宜，在問題的設(shè)計上要更為具體，層層遞進。如“談話--風”、“認識空氣”、“手工制作風車”、“小實驗--冷空氣和熱空氣”、“小實驗--風的發(fā)生”等系列活動。這對于培養(yǎng)幼兒對科學的興趣來說是十分必要的。心理學研究表明，幼兒對于其周圍世界的萬事萬物，雖然都有很強的好奇心理和探究興趣，但因受心理發(fā)展水平和受教育程度的局限，他們的這種興趣往往失之膚淺泛化和容易轉(zhuǎn)移。倘若對某一方面的科學知識僅作就事論事的講解，甚至蜻蜓點水浮光掠影般的介紹，要使幼兒對認知對象發(fā)生濃厚興趣顯然是不可能的。而將某一認知對象組成一組教學活動系列，則往往能使幼兒在科學知識的積累和較長時間學科學氛圍的影響下，對相應(yīng)的認知對象形成較為深刻的印象乃至產(chǎn)生較濃厚的興趣。

二、有意識地使系列的活動有序化

幼兒的認知發(fā)展在解決實際問題的過程中運用觀察、比較、操作、實驗等方法，發(fā)現(xiàn)和理解事物的本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程。實踐早已向人們揭示，幼兒的知識學習和有關(guān)興趣的形成是有其內(nèi)在規(guī)律的。就科學教育而言，同樣存在著從未知到已知、從簡單到復雜、由淺顯到深奧、由低級到高級、從感知到理解、從模仿到創(chuàng)造的規(guī)律。這就是：個體先要獲得一定的知識→在此基礎(chǔ)上進行各種相關(guān)的活動→在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題→認識到該領(lǐng)域的有許多為自己目前的智力水平無法一下解決，但經(jīng)過努力終能解決的問題→對該科學的學習與探究產(chǎn)生興趣。因此我們要結(jié)合《綱要》：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！弊鲇行虻陌才拧Ｈ缭凇罢J識空氣”教學中，一般應(yīng)先組織幼兒談話“認識空氣”的活動，使幼兒掌握關(guān)于空氣的基礎(chǔ)知識，在幼兒獲得有關(guān)的基礎(chǔ)性和導入性知識，接著上做一個“裝空氣”使幼兒獲得有關(guān)空氣的基礎(chǔ)知識，在幼兒獲得有關(guān)空氣科學知識的基礎(chǔ)上，幼兒自己動手“裝空氣、聞空氣、看空氣、摸空氣”，再引導進行關(guān)于“空氣的特征”的實踐活動，在教師的指導下初步了解空氣的特征，使之對相應(yīng)知識或事物發(fā)生初步的興趣。然后，由教師和幼兒一起討論空氣的特征，教師幫助幼兒概括空氣的特征。最后組織幼兒進行“空氣的作用”的實驗，讓幼兒感受空氣的重要性，使幼兒對這一領(lǐng)域的探索興趣更上一層樓。

三、使系列有序的活動多樣化

由于受年齡的限制，幼兒心理活動指向某一事物的時間還較短暫，他們對事物尤其對科學活動的興趣尚無基礎(chǔ)，倘若教師在科學教育中，只憑自己的喜好或為省心省力，而一成不變的采用某種單一的方式，尤其是自始至終以在課堂上喋喋不休地介紹有關(guān)知識，到頭來只是事與愿違，幼兒不僅不會對教師所講的有關(guān)知識發(fā)生興趣，反而會滋生厭倦心理。因此，在科學教育中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒好奇心，利用身邊的事物和現(xiàn)象，從幼兒的實際心理發(fā)展出發(fā)。盡可能避免單一的做法，而追求活動形式的多樣化，尤其是動靜結(jié)合。如教學“認識空氣”時，所設(shè)計的系列活動中就宜體現(xiàn)多樣化的特點，使之既有靜談話“認識空氣”又有動“裝空氣”。即使在屬于靜的認識空氣的教學活動中，也適當?shù)拇┎鍎拥幕顒?，如在講解空氣的特點時，讓幼兒每人拿一個塑料袋在活動室自由的裝空氣然后迅速的將袋口擰緊，用手慢慢向袋低擠，直到擠不動讓幼兒初步感知空氣在我們周圍到處都有，并通過聞、看、摸讓幼兒進一步了解空氣的特征；講解空氣的用途時，首先讓幼兒感受用手捂緊口鼻的感覺，然后再讓幼兒分組操作用杯子將點燃的蠟燭罩住，觀察蠟燭在杯中慢慢熄滅的過程。

總之，幼兒科學活動是引發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，獲得認知的過程，而這一過程離不開幼兒主體與客體的相互作用。教師要充分利用自然和實際生活，引導幼兒觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力；正確處理好幼兒與物的互動、與人的交流，關(guān)注幼兒科學探索活動中的需要，支持幼兒探索經(jīng)驗的獲得，用有效的教育策略實現(xiàn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒在趣味探索中求真，在生活教育中啟智。