楊永舜

武漢市武昌區(qū)教育局電教中心 湖北武漢 430060

2015年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。并于同年7月，賦予了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式全新的定義，主要是指教育形式的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們生活的重要組成部分，特別是對于正處于改革的教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)為教育注入了新的活力。因此教師必須要適應和面對這種挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，從而促進自己專業(yè)化成長。

一、線上與線下混合發(fā)展

多年前就已經(jīng)出現(xiàn)了混合學習概念，就是說創(chuàng)設不同的情境開展學習活動，諸如：面對面教學、自主學習、在線視頻教學等，并將這些學習活動充分結(jié)合起來。其優(yōu)勢就是對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透其中，并結(jié)合數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢。在此過程中，不僅要發(fā)揮出教師對教學的引導、監(jiān)督、調(diào)控的主導作用，也要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，并不斷培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)新性。這樣的教學模式不僅有利于學生的發(fā)展，同樣對教師的成長也具有非常深遠的影響。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課、慕課、移動公開課等現(xiàn)代化教育形式使得教師混合式的專業(yè)發(fā)展渠道得到了拓展?；旌鲜綄W習就是將兩種形式的學習模式進行優(yōu)勢互補，不僅能夠提高教師的教學效率，同時也能改善學生的學習效果。教師通過這種線上與線下的混合式專業(yè)發(fā)展渠道，通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡平臺、移動工具為自己的專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建了廣闊的平臺，并在實踐中不斷建立起以個人成長為目標的發(fā)展策略。

二、借助網(wǎng)絡教研開展互助研討

時代的進步，傳統(tǒng)的教研活動顯然已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展，同時，受時間、地域的限制，教師之間缺乏足夠的交流，而且很多的教研活動僅僅是流于形式，其中有價值的信息傳遞很少，并沒有發(fā)揮出教研活動對教師專業(yè)化成長的作用。因此，教師必須積極努力探尋全新的教研模式，以此來提高自己的教學能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，網(wǎng)絡教研也就應運而生，它能夠轉(zhuǎn)變教師的教學理念，激發(fā)教師能夠全身心的投入到教育改革中去，促進教師之間團隊合作、相互交流、共同進步的工作氛圍，從而不斷促進教師的自主發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出教學過程信息化，教學成果數(shù)據(jù)化，實證教研合作等特點。但是，技術(shù)、數(shù)據(jù)、實證都不會自動的使教師的能力得到提升，需要教師在實踐中不斷去運用、分析、總結(jié)，通過富有個性的思考將其內(nèi)化自己的知識和技能。高水平的教師專業(yè)發(fā)展就猶如一堂名師的示范課，互助教研其實就是一場思想的交流和碰撞，通過分享彼此的經(jīng)驗和教學感受，進行教學資源的整合，為教育創(chuàng)新提供更多的靈感。

三、積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓活動

以往我們大力提倡對教師教育技能的培養(yǎng)并取得了一定的成效，在此基礎上，要想獲得突破和提升，就需要在教師培訓效率和質(zhì)量的提升下下功夫，探索新的培訓路徑、新的培訓內(nèi)容以及新的培訓模式。對此，可以將當前傳統(tǒng)的面對面培訓、專家引導式培訓、專家講座培訓以及教師評課等形式充分結(jié)合起來形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式。比如，我國一些發(fā)達城市開展的“茶館式”培訓模式，就是針對當前移動智能手機的普及，學生通過交互式電子白板等設備進行學習的教學新常態(tài)，對教師如何迎接這一教學改革，如何在課堂上使用手機等自帶設備有效開展教學活動的新能力進行培訓。培訓的內(nèi)容可以涉及，如何通過信息技術(shù)對教學資源的二維碼進行制作，或是通過APP如何搜尋和篩選適合自己教學的信息資源，如何根據(jù)教學內(nèi)容開發(fā)適合學生通過移動終端開展學習的微課課程，如何利用學生自帶設備提高課堂教學質(zhì)量，如何改變過去傳統(tǒng)的填鴨式教學，如何在互聯(lián)網(wǎng)+時代制定個性化的教學策略等等，都可以作為教師創(chuàng)新培訓的內(nèi)容，通過培訓來提高教師的專業(yè)技能，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學的創(chuàng)新。

四、在數(shù)據(jù)分析的基礎上對教學進行優(yōu)化

當前，學校教學的路線基本上都屬于單回路教學，就是說在教學過程中發(fā)現(xiàn)犯錯后再去進行改正。比如，很多學校通過期末考試后，才會發(fā)現(xiàn)哪些課程的設置對于學生的學習來講太過于簡單或是復雜，然后在下學期進行調(diào)整。而雙回路教學不一樣，它可以利用數(shù)據(jù)分析隨時對存在的錯誤進行顯示，并進行糾正，同時，利用反饋數(shù)據(jù)來開展更多的教學改革。例如，學?？梢栽O計一個統(tǒng)計模型，對學生做題的準確定進行分析，以此來判斷學生是否掌握這一個知識點，從而根據(jù)數(shù)據(jù)分析自主幫學生制定適合的學習方案。同時，還可以繪制班級學生的學習情況表反饋給教師，以便教師對學生的學習情況進行掌控。教師可以通過信息技術(shù)獲得學生學習的相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過圖表更好地制定具有針對性的教學?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)+時代，通過信息技術(shù)能夠預測、干預、優(yōu)化教學，促進教師的專業(yè)成長。

五、結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師可以通過信息技術(shù)不斷提高自己的教學水平，創(chuàng)新教學模式，促進自身專業(yè)化成長。在此過程中不僅保持獨立的思考，同時也加強了教師之間的交流，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

[1]張巖.信息化時代教師專業(yè)成長的策略與途徑[J].教師教育論壇,2015,28(4)：15-17.