張慶華

廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué) 廣東廣州 511430

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。關(guān)于寫作的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于寫話?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一二年級(jí)寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！庇纱丝芍?，寫話教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中占非常重要的地位。小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，寫話教學(xué)的成敗直接關(guān)系到孩子以后寫作能力的發(fā)展。

一、繪本給閱讀的優(yōu)點(diǎn)

（一）給閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)

圖片是一種直觀的書(shū)面語(yǔ)言信息，具有圖解文字的功效，因此，更容易被幼兒接受和理解，借助于圖片經(jīng)驗(yàn)采用文字配對(duì)的方式建立相應(yīng)的聯(lián)系，能達(dá)到理解和閱讀的效果。讀圖的過(guò)程同時(shí)也是兒童發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程，當(dāng)兒童在繪本中尋找到畫者隱藏在圖中的小標(biāo)志時(shí)，在兒童跟隨著這樣的標(biāo)記繼續(xù)探索的時(shí)候，兒童的身心都得到了很大的提高。繪本的圖像和文字的有效結(jié)合，能讓小讀者輕松愉快地閱讀，邊看圖邊讀文字，邊想象，不會(huì)因?yàn)橛兄T多文字而造成閱讀壓力。

（二）繪本能改變語(yǔ)文教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀

目前的教學(xué)趨勢(shì)是課堂變得生動(dòng)化且主體化，語(yǔ)文課本身就是比較有趣且具有自主探究性的一門學(xué)科，但是教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)又過(guò)于拘泥于形式，所以時(shí)間長(zhǎng)了，語(yǔ)文課堂就給學(xué)生一種沉悶壓抑的感覺(jué)。那么，繪本閱讀的出現(xiàn)可謂緩解了這一問(wèn)題。精選的繪本，圖畫大 都是大師創(chuàng)造的作品，它深受很多孩子的喜歡。在有限的空間里表達(dá)出大量的信息，用大量圖畫代替了大量的文字，這是文字閱讀所不能達(dá)到的作用。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。所以將繪本閱讀運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，起到的效果也是事半功倍的。

（三）能幫助學(xué)生找到啟發(fā)真善美的鑰匙

我們希望孩子擁有崇真、向善、質(zhì)美的優(yōu)良品質(zhì)，這些抽象的大道理不是僅憑語(yǔ)言的魅力就能灌輸在孩子的腦海里，而是通過(guò)在一個(gè)個(gè)繪本故事中讓孩子慢慢地感悟和理解，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

二、繪本閱讀豐富多彩的寫作形式

繪本以其鮮艷的色彩、鮮明的主題、簡(jiǎn)單的情節(jié)，賦予了孩子們無(wú)限的想象，繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為寫作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。繪本作文在視覺(jué)上更具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的寫作過(guò)程注入無(wú)限情趣。而且，繪本作文與原來(lái)的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間，這些多向的、活動(dòng)的畫面，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。

（一）仿寫

許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子們仿寫的媒介。例如《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用自己的巧手和巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。教師在講這個(gè)故事的時(shí)候，可以故意讀到一半，讓學(xué)生們自己猜測(cè)：“爺爺把背心又變成了什么？”孩子們自然的以故事中的句式“這塊料子還夠做……”猜測(cè)著各種各樣的答案。

（二）擴(kuò)寫

閱讀繪本一定要透過(guò)圖畫，讀者才能完整接收書(shū)中的故事情節(jié)、角色、氣氛和訊息。在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，老師要時(shí)時(shí)提示孩子們，觀察圖畫要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，發(fā)揮自己的想象，故事中的主人公會(huì)說(shuō)什么做什么。在寫話環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們也會(huì)由此及彼寫上這幅圖所告訴的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情并且發(fā)揮想象。這些要素都備齊了，寫話的能力自然就提高了。

（三）續(xù)編

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》里說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！眲傞喿x完繪本，孩子們總是意猶未盡、浮想聯(lián)翩。利用繪本的這一特性，可以在讀完繪本之后，請(qǐng)孩子們編編故事。如在《真幸運(yùn)，真倒霉》中，耐德最終到達(dá)了聚會(huì)的地方了嗎？他在途中還遇到了哪些幸運(yùn)和倒霉并存的事呢？可以讓學(xué)生繼續(xù)編下去

（四）猜寫

我們知道無(wú)論什么書(shū)，最先映入讀者眼簾的是封面，經(jīng)典繪本的繪面都堪稱藝術(shù)精品，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，可以先出示繪本封面，讓孩子們猜測(cè)故事情節(jié)，然后請(qǐng)孩子們把猜測(cè)的情節(jié)講出來(lái)、寫下來(lái)。在接下來(lái)的繪本閱讀中，請(qǐng)孩子不斷比較自已的猜測(cè)和原文的描述不一樣的地方，也可以比一比，你和作者誰(shuí)的想象更受同學(xué)歡迎。繪本故事還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。繪本作家描述故事，一般不會(huì)采用平鋪直敘的方法。這樣繪本里故事才跌宕起伏、出乎意料，深深地抓住孩子們的心。

繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)孩子閱讀的。開(kāi)發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合，讓低年級(jí)學(xué)生在享受繪本閱讀時(shí)愛(ài)上寫作，為中高段的作文開(kāi)啟緊閉的大門。

[1]耿明磊.繪本閱讀對(duì)兒童發(fā)展的重要性分析及教育建議

[2]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)