董苗苗

平陽(yáng)縣平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校 浙江溫州 25400

教師是通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。教師的“問(wèn)”，要問(wèn)得開竅，問(wèn)得美妙，啟人心智，正如錢夢(mèng)龍先生所說(shuō)：“問(wèn)題問(wèn)得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！?/p>

下面根據(jù)這幾年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與思考，就如何進(jìn)行課堂提問(wèn)，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)談幾點(diǎn)具體做法：

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）抓住關(guān)鍵內(nèi)容

打靶要瞄準(zhǔn)靶心才不至于放空箭，課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個(gè)問(wèn)題就要求直中靶心。所謂的關(guān)鍵內(nèi)容，就是對(duì)整章、節(jié)內(nèi)容的理解有著重要作用的知識(shí)點(diǎn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有困難的關(guān)鍵知識(shí)，抓住這些內(nèi)容提問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生掌握教材有事半功倍的效果。

首先，扣住重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。其次，抓住難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。

（二）抓關(guān)鍵字詞提問(wèn)

數(shù)學(xué)中的概念、公式、法則等都表述精煉，一字一句均有深刻含義，要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，如在抽屜原理教學(xué)中，把4只鴿子放進(jìn)3個(gè)籠子里，不管怎么放，總有一個(gè)籠子里至少放進(jìn)2只鴿子。為什么？這本節(jié)課的教學(xué)可以抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解。例如：“總有是什么意思，至少是什么意思”通過(guò)對(duì)“總有”、“至少”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)抽屜原理。

（三）抓內(nèi)容的對(duì)比提問(wèn)

教學(xué)時(shí)要盡量溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)提問(wèn)加以對(duì)比，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能舉一反三，融會(huì)貫通，結(jié)成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)良機(jī)的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來(lái)確定，提問(wèn)應(yīng)選擇的最佳時(shí)機(jī)是：

（一）問(wèn)在揭示課題處

一節(jié)課在復(fù)習(xí)導(dǎo)入或者情境導(dǎo)入中，當(dāng)要引出課題時(shí)，教師都要適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，揭示課題，讓學(xué)生感受到本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）問(wèn)在新舊知識(shí)的結(jié)合處

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識(shí)必然有與它相關(guān)的舊知識(shí)，連接點(diǎn)就是新舊知識(shí)的結(jié)合處。在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)問(wèn)，便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（三）問(wèn)在引出新知處

新知處必然是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，就是需要學(xué)生理解和掌握的地方。因此，針對(duì)教材的新知要認(rèn)真設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握它。

（四）問(wèn)在思維受阻處

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都有一定的難度，新知識(shí)的疑難之處就是教材的深?yuàn)W之處。這樣的地方學(xué)生理解困難，教師有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，有利于減緩坡度，突破難點(diǎn)。

三、提問(wèn)的方式

（一）趣問(wèn)：引奇激趣

提問(wèn)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索問(wèn)題時(shí)有題而愉快，身心愉悅地接受知識(shí)，并因此體味思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)和滿足。通過(guò)提出有趣的提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們?cè)谏伞⒔庖傻倪^(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。

（二）巧問(wèn)：化難為易

對(duì)于學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示是，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之教，不在全盤接與，貴在相機(jī)誘導(dǎo)?！睂?duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須循循善誘、由近及遠(yuǎn)、由難及易，優(yōu)化提問(wèn)的切點(diǎn)，逐步抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要做到這一點(diǎn)就必須在提問(wèn)中化整為零，多層設(shè)問(wèn)，在解決一個(gè)個(gè)下問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心，做到疑問(wèn)為導(dǎo)、以導(dǎo)代講。

（三）追問(wèn)：別開洞天

智慧的追問(wèn)是教師對(duì)課堂教學(xué)的一種深度把握。充滿數(shù)學(xué)為的追問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地往問(wèn)題的縱深處探索，有效避免了學(xué)生思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)把課堂上生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思維層次，有效解決學(xué)生的認(rèn)知沖突。一節(jié)好課是可以“追問(wèn)”出來(lái)的，（1）追問(wèn)在淺層問(wèn)題解決后，（2）追問(wèn)在思維轉(zhuǎn)折處，（3）追問(wèn)在突破難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)。

（四）精問(wèn)：提領(lǐng)而頓

精問(wèn)，就是總體性的提問(wèn)，也就是提問(wèn)的跨度要大。提倡“精問(wèn)”，可以優(yōu)化提問(wèn)的質(zhì)量，達(dá)到提問(wèn)“提領(lǐng)而頓，白毛皆順”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。針對(duì)一節(jié)課，教師的問(wèn)題應(yīng)該高屋建瓴，直逼教材本質(zhì)所在。以一個(gè)總體性的問(wèn)題貫穿一節(jié)課，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的有效交流與互動(dòng)進(jìn)行化解。比如在教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)一課中，可以緊緊圍繞學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片，通過(guò)創(chuàng)設(shè)大頭兒子一家分蛋糕的生活化的問(wèn)題情境，分步呈現(xiàn)條件，以“看到這個(gè)圖形，你的小腦袋中想到哪個(gè)數(shù)”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的開放式問(wèn)題，串聯(lián)起兩個(gè)教學(xué)情景，把同分母分?jǐn)?shù)的加減法的實(shí)際問(wèn)題巧妙地蘊(yùn)藏其中。

[1]余文森.《小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)》，2013.3

[2]劉玉香.《數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與針對(duì)性》，2010.12