羅賢光

獨山縣中等職業(yè)學校 貴州黔南州 558200

校企協(xié)同育人無疑是工科院校有效推進各學科專業(yè)與行業(yè)/企業(yè)深度合作開展產(chǎn)教融合，進而開展技術開發(fā)及推廣應用，乃至構建各層次各類型的協(xié)同創(chuàng)新平臺體系，從而提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的突破口。校企協(xié)同育人在理念上的推進程度不容置疑，然而，其在實踐上仍存在著一定的問題。為此，以校企合作育人模式為研究對象，調(diào)研國內(nèi)外機械工程類學科對校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀，在此基礎上探索機械類專業(yè)校企共贏合作育人的新機制。

一、國內(nèi)外機械工程類學科對校企協(xié)同人才培養(yǎng)案例調(diào)研

校企協(xié)同人才培養(yǎng)突出地體現(xiàn)在專業(yè)技術領域的教育上。如德國應用技術大學在校企協(xié)同、培養(yǎng)工程技術型人才方面走出了一條成功之路，培養(yǎng)具有良好理論知識和文化基礎，同時具備專業(yè)技能和實踐能力的高層次應用型人才，注重實踐和技術應用及開發(fā)，培養(yǎng)能快速把理論知識、研究成果轉化到工業(yè)生產(chǎn)領域的應用型人才，培養(yǎng)人才緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。

為了促進校企合作人才培養(yǎng)的長效開展，校企業(yè)的協(xié)同合作在技術創(chuàng)新層面上具有更緊密和切實的體現(xiàn)。張玉臣探討了在長三角區(qū)域層面推進協(xié)同創(chuàng)新機制的戰(zhàn)略、領域和路徑模式。趙彤結合南京創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的具體實際情況，圍繞南京創(chuàng)新驅動核心戰(zhàn)略，開展技術創(chuàng)新主體企業(yè)化的體制機制研究。研究發(fā)現(xiàn)，校企協(xié)同合作在提高雙方創(chuàng)新能力，創(chuàng)新驅動經(jīng)濟社會發(fā)展方面具有重要的現(xiàn)實意義。

二、機械類專業(yè)校企共贏合作育人機制的實踐

（一）實踐教學方面

通過優(yōu)化校企實習/實踐評價體系、加強實習實踐基地建設、切實開展“3+2”學年企業(yè)實踐、短期實習以及校企聯(lián)合畢業(yè)設計，為校企共贏育人機制提供保障。

企業(yè)實習、實踐不僅簽訂了校企合作協(xié)議，而且通過校企雙方多次磋商制訂可行的學生實習、實踐考核表和評價表，明確雙方在實習時間、出勤率、工作能力、工作態(tài)度、合作溝通、工作量、學習能力和綜合評價等方面對學生考核評價的權重。

對企業(yè)而言，通過建立穩(wěn)定的實習/實踐基地，多年來與高校長期穩(wěn)定地合作，在重要崗位安排學生進行長時間頂崗實習，不僅大大降低了生產(chǎn)成本，還便于企業(yè)挑選合適的畢業(yè)生，吸納緊缺人才，優(yōu)先留取優(yōu)秀員工，這極大地激發(fā)了企業(yè)的合作熱情。

對于學校來說，這樣的做法既節(jié)約了教學資源（教師、實驗設備及場地、設計資料等），又有效地提高了學生的專業(yè)綜合能力和對口就業(yè)競爭力；在基地企業(yè)中，學院形成了單位滿意度調(diào)查機制，并據(jù)此修訂了培養(yǎng)計劃。

（二）課程建設方面

通過開設校企聯(lián)合課程、聯(lián)合實驗和編寫校企合作教材，進一步提升校企共贏育人效益。

對于企業(yè)來說，校企合作教材不僅能用在指導學生課內(nèi)實驗上，更能用于企業(yè)的員工培訓，減少了編制培訓講義的資金投入，降低了員工培訓成本，增強了理論引領。

對于本學校來說，校企聯(lián)合課程的開設和校企合作教材的編寫有助于專業(yè)緊跟行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展；促進應用型專業(yè)的課程建設，教材的編寫有助于提高課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，解決了企業(yè)教師上課時間的不確定性問題；提升了專任教師的教學水平。

（三）學科建設方面

近年來，我校先后建立了8個校企聯(lián)合實驗室。多名青年教師承擔了橫向課題開發(fā)。

對于企業(yè)而言，建立校企聯(lián)合實驗室和協(xié)同創(chuàng)新平臺有多方面的益處：首先，來自機械學科的科研實力保障和來自校方的部分經(jīng)費支持，既解決了企業(yè)的技術難題，又降低了企業(yè)的研發(fā)成本。其次，學生進入聯(lián)合實驗室和協(xié)同創(chuàng)新平臺參與研發(fā)，有利于培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求無縫對接的人才。再次，通過師生對儀器設備的高頻率使用，能夠獲取有效的產(chǎn)品反饋，從而優(yōu)化產(chǎn)品設計。

對于本專業(yè)而言，這種做法有三方面的益處：一是提升了實驗條件，大大降低了本專業(yè)的教材儀器設備開支，同時通過與企業(yè)專家共同指導學生，教師的實踐教學水平得以提升。二是有效提升了學科水平，堅定了教師的工程教育理念，提高了師生的工程能力。三是提升了學生在行業(yè)、企業(yè)的認可度。

（四）文化育人方面

通過每年多場企業(yè)冠名科技競賽賽的舉辦和多項企業(yè)冠名獎學金的設立，進一步提升了校企共贏育人機制的內(nèi)涵。

對于合作企業(yè)而言，在高校設立冠名大賽，企業(yè)得以將對學生的要求融入大賽中，從而培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，并通過大賽提早選拔優(yōu)秀人才。

對于學校而言，企業(yè)冠名比賽促進了課外平臺建設，并節(jié)省了第二課堂的經(jīng)費開支，還提高了學科和技能競賽的學生參與率。

總之，校企共贏育人機制的實踐是培養(yǎng)高水平應用技術人才的有效途徑，對增強高校的核心競爭力，加速實現(xiàn)建設一流的應用型本科院校，以及工程教育專業(yè)認證標準下應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]高葛.借鑒德國應用技術大學辦學經(jīng)驗，促進我國高校轉型發(fā)展[J].大學教育，2015（8）：9-10.

[2]周罡.德國應用科技大學設計專業(yè)學習概述[J].時代文學月刊，2015（1）：192-193.