鄭 曉

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 浙江寧波 315012

近年來，隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展及我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求越來越迫切，一方面，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，另一方面，用人單位對大學生良好的職業(yè)素養(yǎng)要求逐年提高。有學者曾經(jīng)做過調(diào)查，用人單位對學生口頭表達能力的重視程度為87.1%，對學生人際溝通能力的重視程度達到了95.6%。[1]在此背景下，高職語文教育融入職業(yè)元素教育已迫在眉睫，需不斷整合語文課程內(nèi)容，在課程中有意識地開展高職學生的職業(yè)素養(yǎng)及能力培養(yǎng)，大力激發(fā)學生職業(yè)正能量，提高學生在職場上的合作、交流、創(chuàng)新、奉獻意識和綜合能力。

然而，高職院校語文教學中對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀又是如何呢？帶著這個問題，我們做了一次調(diào)研，在在?；虍厴I(yè)學生中發(fā)放了近五百份調(diào)查問卷（含電子郵件回復(fù)），回收有效問卷400余份。

一、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查問卷共分三個部分——職業(yè)素養(yǎng)認知、職業(yè)素養(yǎng)行為和所在院校學生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)教育情況。職業(yè)素養(yǎng)認知版塊涵蓋對高職學生職業(yè)認同與選擇、職業(yè)目標與定位、職業(yè)信念與價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃等認定調(diào)查。職業(yè)素養(yǎng)行為版塊主要調(diào)查學生對職業(yè)素養(yǎng)的看法。此版塊主要調(diào)查學生在日常生活和學習中自覺不自覺提升自身職業(yè)素養(yǎng)的情況。所在院校職業(yè)素養(yǎng)教育版塊主要考察高職院校目前職業(yè)素養(yǎng)教育的方式及學生的滿意度等。

版塊一，數(shù)據(jù)顯示，高職學生在職業(yè)認同與選擇、職業(yè)目標與定位、職業(yè)信念與價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃等認知上，依舊停留在不自信和茫然的層面，如自身素質(zhì)是否達到用人單位的要求，認為勉強可以的達到69%，完全可以的僅占4%，不可以，仍有很大提高空間的達到18%，不清楚的占9%。

版塊二，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)高職院校大學生能夠正確看待職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，意識到其重要性。如“在大學階段有意識地提升職業(yè)素養(yǎng)對以后的工作及職場發(fā)展是否重要”這一問題上，回答“非常重要”占到了90%多，說明高職大學生普遍對職業(yè)素養(yǎng)重要性有正確的認識。在回答“自己哪些職業(yè)素養(yǎng)還需加強和學習”，65%以上認為“社交能力”和“團隊合作”需加強和學習，80%的學生認為自己溝通能力急需增強?！霸诟敢鉃樘岣咦陨砺殬I(yè)素養(yǎng)做什么準備”這個問題上，“加強人文素質(zhì)教育”及“參加相關(guān)培訓”的學生占比81%。認為“提高職業(yè)素養(yǎng)對自己的幫助”，90%的學生認為是“提高競爭力”及“更快適應(yīng)新的工作環(huán)境”，選擇“沒有什么幫助”答案為0。

版塊三，數(shù)據(jù)顯示80%以上高職大學生認為高校忽視對學生的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的教育及培訓。近90%學生希望高職學校設(shè)置相關(guān)課程，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)；同時，在人文素質(zhì)課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，增加學生社會實踐?？梢姼呗氃盒Ｐ杼岣呓處熽犖閷W生職業(yè)素養(yǎng)的重視度，在實際課堂教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學方法手段、量化考核指標，對學生進行職業(yè)能力、道德等全方位的教育，積極主動擔負起培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的職責。

根據(jù)以上調(diào)查問卷，結(jié)合目前高職學生職業(yè)素養(yǎng)已受到越來越多用人單位的質(zhì)疑現(xiàn)狀，高職學生職業(yè)正能量缺乏、法律意識淡薄、團隊合作能力差、職業(yè)認同感低、缺乏創(chuàng)新性及吃苦耐勞品質(zhì)，再加上綜合素質(zhì)較差，普遍存在談話交流詞不達意、言不由衷、邏輯混亂，錯別字滿天飛，病句隨處可見等問題[2]，學生在職業(yè)發(fā)展道路上有著不小的障礙和難題。因此，高職語文作為高職院校的基本素質(zhì)課程，不能照搬普高或本科院校的教育模式，必須扭轉(zhuǎn)過多強調(diào)學科性的傾向，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，為學生就業(yè)和職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、職業(yè)元素深度融入高職語文教學的研究與實踐

根據(jù)以上現(xiàn)狀，我們從縱向和橫向兩個維度作為高職語文教學融入職業(yè)元素的研究思路及具體實施方案。

（一）縱向

傳統(tǒng)的高職語文課程偏重知識傳授模式，新形勢下，高職語文課程應(yīng)緊貼高職學校的人才培養(yǎng)目標，將其對學生的職業(yè)發(fā)展的支撐作用凸現(xiàn)出來，并以此作為高職語文課程改革的教學導(dǎo)向。

因此，在高職語文課堂教學方式實踐中，我們既要考慮到語文的語言性特征，突出對它的閱讀、朗誦、演講、對話交流的工具性本質(zhì)的教育，又要考慮到它與職業(yè)文化、職業(yè)技術(shù)的關(guān)聯(lián)。勿需置疑，高職學生學習的高熱點在專業(yè)學習，語文教學不可能改變學生的這種學習擇向，但利用學科相融性的內(nèi)在聯(lián)系，增加語文學科的職業(yè)元素，教學過程中注意把教學目標和學生的知、情、意、行的人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，在實際教學中，按照“系統(tǒng)化、遞進式”的要求對學生進行培養(yǎng)。

1.重構(gòu)教學內(nèi)容，設(shè)計職業(yè)情景，滲透職場文化

根據(jù)培養(yǎng)目標，重構(gòu)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境，體現(xiàn)職業(yè)性；同時將職場文化融入到教學內(nèi)容中。高職語文教育與學生專業(yè)相結(jié)合，要求高職語文教師主動走入學生專業(yè)，了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解學生未來就業(yè)行業(yè)的特點與需求，積極與專業(yè)教師和行業(yè)專業(yè)進行溝通與交流，在教學中主動把學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標與語文教育的目標結(jié)合起來，在具體的教學中，盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的案例、職業(yè)活動實施教學，應(yīng)當盡可能地根據(jù)不同專業(yè)的特點來選擇適合于學生需要的材料來實施語文教育，以做到為學生的專業(yè)學習、專業(yè)技能訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)，實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向性與素質(zhì)導(dǎo)向性的有機統(tǒng)一。

2.優(yōu)化教學模式，加強實踐教學內(nèi)容的設(shè)計

結(jié)合學院人文素質(zhì)讀書工程、中華經(jīng)典朗誦、漢語口語競賽等第二課堂建設(shè)內(nèi)容，加強實踐教學內(nèi)容設(shè)計，使高職學生的漢語學習能力不斷提升。

由于受到多方面因素的影響，現(xiàn)今高職院校畢業(yè)生文化底蘊缺失、綜合素質(zhì)較低下并因此對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響是一個突出的社會現(xiàn)象，在這樣的背景下，高職學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)光靠一門高職“大學語文”課程是不夠的，高職院校的語文教學應(yīng)在把握語文學科特性的基礎(chǔ)上，通過探求學科特質(zhì)與綜合素質(zhì)的結(jié)合點，把高職“大學語文”這一傳統(tǒng)課程和學校漢語實踐相關(guān)工作構(gòu)建成一個全域性、立體化的“大課程”教育體系，通過全域、立體化的實踐來實施語文教育，使之在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮自身獨特的功能，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為其成為“全人”以及職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.重視職業(yè)能力，創(chuàng)新教學方法手段，突出職業(yè)正能量教育

探索以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學方法，如團隊化教學法、案例教學法等，通過不同教學方法的合理運用，多渠道提高學生的學習興趣，提升學生職業(yè)漢語能力和職業(yè)素質(zhì)。

4.結(jié)合培養(yǎng)目標，量化考核指標

（1）評價方法和評價主體多樣化

從培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇不同的考核評價方法，提倡多元化的考核評價方法。具體實施中，可根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、專題匯報、漢語能力競技等開展綜合評價。同時，為避免教師評價的主觀性和單一性，可讓學生參與評價，通過自評、互評等方式，體現(xiàn)學生的主體地位。

（2）突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評價

增加過程性考核的比重，突出實踐能力的評價，細化考核要點。同時，將課程考核融入職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，充分發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向和激勵作用，有助于培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、協(xié)作意識、規(guī)范意識等職業(yè)素質(zhì)。

（二）橫向教學

“三課堂”融入職業(yè)元素和職業(yè)正能量

第一課堂：以課堂教學為主

確立了高職語文教育的“就業(yè)”導(dǎo)向，就必須把語文教育中的聽、說、讀、寫能力訓練與學生專業(yè)緊密結(jié)合起來，以實現(xiàn)高職文教育與專業(yè)教學相輔相成，為提高學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)，這是高職語文教育發(fā)展的重要目標。此外，高職語文教育與學生專業(yè)相結(jié)合，高職語文教師利用學生對專業(yè)的興趣，對自身的教學內(nèi)容、教學重點、教學設(shè)計等做相應(yīng)的調(diào)整，使教學更貼近學生的專業(yè)，突出專業(yè)特色，了解職業(yè)道德，這勢必會激起學生對高職語文更濃的興趣，增強高職語文教學的效果。如講授“畢業(yè)實習報告及畢業(yè)論文寫作”，教師可結(jié)合授課班級的專業(yè)特質(zhì)，有意識地組織教學內(nèi)容，將不同專業(yè)的職場能力要求及實習工作內(nèi)容告知學生，讓大一的學生提前樹立畢業(yè)實習及撰寫相應(yīng)文本的意識，了解畢業(yè)實習及畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)中應(yīng)知應(yīng)會的語文技能及職場素養(yǎng)要求，讓學生在入職前就對企業(yè)、行業(yè)的文化有所了解，擁有較強的社會適應(yīng)性和溝通協(xié)作能力，形成良好的職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣，并轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在要求。

第二課堂：以人文素質(zhì)讀書工程活動及講座、中華經(jīng)典朗誦比賽、辯論賽等

教師可以引導(dǎo)學生從實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文素養(yǎng)培養(yǎng)的空間領(lǐng)域，擺脫語文教育的“封閉式”格局，建立語文教育的“開放式”格局，把語文素養(yǎng)培養(yǎng)的視角延伸到課外的廣闊天地里去。鼓勵學生“從做中學”，在實踐中運用語文，同時，要把學生的課外活動納入到語文教育關(guān)注的范圍，通過對學生的社團活動、文化藝術(shù)節(jié)活動、競賽以及其他社會實踐活動的指導(dǎo)，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，如邀請獲浙江省十大職工技能狀元“金錘獎”及省五一勞動獎?wù)碌膶幉ǜ奂a頭經(jīng)營有限公司橋吊操作隊副大隊長竺士杰來學校演講，使課內(nèi)和課外的教育活動相互補充，相得益彰，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和職業(yè)操守。

網(wǎng)絡(luò)課堂：已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，翻轉(zhuǎn)課堂

充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，將教學以“教師”為主翻轉(zhuǎn)為以“學生”為主，將學習由從“教”開始翻轉(zhuǎn)為從“學”開始，將學校課堂由“靜”翻轉(zhuǎn)為“動”。完全的網(wǎng)絡(luò)自主學習在全日制高職教育中很難實現(xiàn)，也沒有必要。線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂通過發(fā)揮線上講授和線下活動的各自優(yōu)勢，能夠更好地讓線下課堂“動”起來。將一門傳統(tǒng)的以教師講為主的“辯論課”實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。在這堂課中，學生在線上學習“辯論”理論內(nèi)容和實例“1993年新加波大學生辯論決賽”，在線下通過教師的組織和引導(dǎo)，圍繞指定辯題開展“自由辯論”的練習，通過實操，學生在活動中能更好地體驗辯論技巧和進入職場后應(yīng)具備的批判性思維或深度思維的成效，其效果遠非以往一門講授為主的課程所同日而語的，一旦課堂“動”起來，高職語文學習將有不同于往常的意義。

總之，高職語文在高職教育中培育學生職業(yè)素養(yǎng)具有獨特優(yōu)勢和不可低估的作用，能夠激發(fā)學生“求真、求善、求美”等相關(guān)職業(yè)道德的積極性，培養(yǎng)開拓思維，樹立團結(jié)協(xié)作理念和創(chuàng)新精神，使學生掌握科學的學習方法，恰當?shù)乇砬檫_意的技能，分析問題、處理信息的能力，養(yǎng)成學生終身學習的理念，提高學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

[1]于洋,唐瑞.從用人單位對高校畢業(yè)生的錄用標準反思大學生綜合素質(zhì)測評[J].理工高教研究，2008（8）：92-95.

[2]萬暉，饒勤武.“90后”高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失與重建研究［J］.職教論壇，2011（34）