張學(xué)宏

白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)雙岔小學(xué) 甘肅白銀 730916

教育方式需隨著教育質(zhì)量要求的提高而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，才能不斷突破教學(xué)障礙而獲得理想的教學(xué)效果。但是一些教師盲目地應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，就很容易導(dǎo)致其課堂教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。而多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也不例外，要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)多媒體課件的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上改進(jìn)自身的教育方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教師沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)

一般而言，優(yōu)秀的多媒體課件可以發(fā)揮其聲音、文字與圖像等功能集合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官，使其注意力投放到多媒體課件上來(lái)，促使學(xué)生融入到課文學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)效率[1]。只是部分教師卻缺乏對(duì)多媒體課件的正確認(rèn)識(shí)，其操作技術(shù)也不夠熟練，使其多媒體課件的制作與運(yùn)用都呈現(xiàn)出較多的局限性。在這樣的情況下，教師播放的多媒體課件具有內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，其教學(xué)形式也比較單一，并不能充分發(fā)揮多媒體課件應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情況，即對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦感，甚至喪失興趣。

（二）多媒體課件在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)濫用狀態(tài)

一些教師過(guò)于頻繁地使用多媒體課件，一方面會(huì)導(dǎo)致教師太過(guò)依賴多媒體技術(shù)，另一方面則會(huì)導(dǎo)致教師形象弱化。當(dāng)前不重視多媒體技術(shù)的教師實(shí)際上比較少，但若是教師過(guò)于注重多媒體技術(shù)，卻會(huì)適得其反。在濫用多媒體課件的情況下，有些教師會(huì)省略備課環(huán)節(jié)，直接播放他人的講課視頻，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，既無(wú)法在課堂上與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，甚至影響學(xué)生的思維發(fā)展。此外，若是教師太過(guò)頻繁地使用多媒體課件，很容易就讓教師在課堂教學(xué)中的地位淪為多媒體設(shè)備的操作人員，導(dǎo)致教師形象被弱化，難以在課堂上真正發(fā)揮其引導(dǎo)作用，限制了課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件的有效利用

（一）加強(qiáng)多媒體課件制作，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用多媒體技術(shù)，還需緊隨著信息高速發(fā)展的腳步，提高其計(jì)算機(jī)水平，進(jìn)而提高其多媒體課件制作能力。而語(yǔ)文教師在提高了自身對(duì)多媒體技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)上，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作精準(zhǔn)的課件，將教學(xué)重難點(diǎn)的精華凝聚在課件資源中，實(shí)現(xiàn)教師課前準(zhǔn)備工作的升華。語(yǔ)文教師需要善于判斷哪些內(nèi)容不需要放在課件中，避免畫(huà)蛇添足而影響多媒體課件的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師還需注重具有創(chuàng)新性意識(shí)，在制作課件時(shí)，突破以往單一的課件形式，結(jié)合最新的多媒體功能，讓多媒體課件中的顏色和背景、聲音與字體等都相互協(xié)調(diào)地呈現(xiàn)在多媒體課件中[2]。比如在《火燒云》課文中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)火燒云的形狀及其顏色變化進(jìn)行靈動(dòng)的展示。教師要適當(dāng)?shù)卦谡n堂中展開(kāi)師生互動(dòng)，提問(wèn)：“文中提及了火燒云的霞光普照下，黑母雞變成紫檀色，紫檀色是什么樣的顏色？后來(lái)火燒云又變化了，提及到了百合色，這又是什么樣的顏色？同學(xué)們能在我剛剛播放的畫(huà)面里指出這兩種特別的顏色嗎？”在這樣的教學(xué)方式下，教師既可以發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使其在這個(gè)過(guò)程中掌握課文的一些重難點(diǎn)，又可通過(guò)師生互動(dòng)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

（二）對(duì)多媒體課件的課堂運(yùn)用進(jìn)行合理的安排

雖然多媒體課件的運(yùn)用具有多種優(yōu)勢(shì)，但是卻不能始終貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)中。教師既要突顯自身的主導(dǎo)地位，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考課文中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，避免多媒體課件在課堂教學(xué)中喧賓奪主而覆蓋教學(xué)內(nèi)容[3]。比如在《我的戰(zhàn)友邱少云》課文教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件講述了課文重難點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)生提出促進(jìn)其思考的問(wèn)題：“‘從發(fā)起沖鋒島戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了二十分鐘’這一句中用了‘才’字，而‘烈火燃燒了半個(gè)小時(shí)才熄滅’這一句子中又用了‘才’這個(gè)字，同學(xué)們?nèi)绾卫斫膺@個(gè)字表達(dá)的不同含義？”多媒體課件應(yīng)該發(fā)揮輔助作用，但是學(xué)生才是課堂的主體，教師需正確認(rèn)識(shí)多媒體課件的地位及作用，對(duì)其實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行合理安排，以提高教學(xué)實(shí)效性。

雖然多媒體技術(shù)是一種可以有效提高課堂教學(xué)效率的技術(shù)手段，但若是教師運(yùn)用不當(dāng)，就很容易反過(guò)來(lái)限制教師的實(shí)際教學(xué)水平，無(wú)法獲得應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考自身在運(yùn)用多媒體課件時(shí)存在的問(wèn)題，并采取有效應(yīng)對(duì)措施，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。