余 峰

徐州市銅山區(qū)沿湖學(xué)校 江蘇徐州 221100

素質(zhì)教育以及課改進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前教學(xué)理念需要秉持“以生為主”的原則，同時還應(yīng)對學(xué)生差異加以關(guān)注，確保教育更富個性化。實(shí)際教學(xué)時，教師需要以學(xué)生認(rèn)知及其個性為導(dǎo)向切實(shí)展開教學(xué)，對學(xué)生差異加以深層關(guān)注，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、差異教學(xué)基本概述

差異教學(xué)隸屬素質(zhì)教育，其指的是教師秉持“因材施教”理念來對教學(xué)活動展開操作。同時，差異教學(xué)并非要求教師以成績等級為導(dǎo)向展開分級教學(xué)，而是以學(xué)生個性及其認(rèn)知能力等為基礎(chǔ)實(shí)施差異教學(xué)，依靠差異教學(xué)來促使學(xué)生做到全面發(fā)展，確保其能力得以逐步推進(jìn)。教學(xué)過程便是教師從學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā)，將其分成多個水平類似的小組，而后實(shí)施教學(xué)。推動教學(xué)模式向著差異化發(fā)展，能夠確保學(xué)生潛能得到高效激發(fā)，為其綜合能力的高效提升打下基礎(chǔ)。通常學(xué)生在興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知能力等層面均存有差異，例如，部分學(xué)生在計算機(jī)層面知識深厚，而有學(xué)生則是“一張白紙”，必須從零開始。教師切忌實(shí)施“一刀切”模式，進(jìn)而引發(fā)優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“不消化”等情況。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題探析

1、課程理念相對滯后

現(xiàn)階段，雖然素質(zhì)教育早已提倡多年，但部分教師仍以應(yīng)試教育為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。而通?？颇吭谥锌贾械谋戎貨Q定了該科目的重視度，初中階段對應(yīng)的信息技術(shù)并未納入最終中考當(dāng)中，因此師生并未留置較多精力于信息技術(shù)上。同時，隨著考試科目持續(xù)增加，學(xué)生課業(yè)也在持續(xù)加重，其很難留有時間對信息技術(shù)展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致考試多是“臨陣磨槍”的狀態(tài)。

2、學(xué)校與教師并未對信息技術(shù)加以重視

當(dāng)前部分學(xué)校在信息技術(shù)層面仍舊存有認(rèn)知不足等情況，這便使得學(xué)校未能對軟硬件做到切實(shí)、高效配置。而若想確保初中教學(xué)緊跟教育趨勢，教師必須對信息技術(shù)加以重視，明確課程意義、目的，并提升教學(xué)要求。但當(dāng)前很多教師并不是科班出身，多數(shù)為兼職狀態(tài)，這邊導(dǎo)致信息技術(shù)自然變成“副科”，很難強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

3、信息技術(shù)在教學(xué)目標(biāo)層面未能準(zhǔn)確定位

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程在國內(nèi)起步較晚，其教學(xué)多是依據(jù)簡單化的教學(xué)大綱開展，不論是針對性還是實(shí)踐性均不理想，導(dǎo)致教學(xué)開展明顯受阻。此外，部分落后的學(xué)校并未針對信息技術(shù)做到準(zhǔn)確定位，教師多是按照自身認(rèn)知水準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，還有教師并不對該門課程進(jìn)行關(guān)注，授課時多是敷衍或者不備課，導(dǎo)致該項課程淪為游戲課或者是打字課。同時，還有教師則將信息技術(shù)看的較為高端，以程序設(shè)計為目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)，使得教學(xué)出現(xiàn)“揠苗助長”狀況。

三、信息技術(shù)推進(jìn)差異教學(xué)建設(shè)的有效策略

1、明確學(xué)生存有的差異性，引導(dǎo)并促進(jìn)差異發(fā)展

首先，教學(xué)必須謹(jǐn)遵客觀規(guī)律，明確學(xué)生間伴有的諸多差異。課堂上教師應(yīng)推行自主學(xué)習(xí)模式，并將教師講授看作輔助，從而對無差異教學(xué)伴有的多項弊端進(jìn)行規(guī)避。其次，差異教學(xué)還應(yīng)明確學(xué)生在認(rèn)知能力、興趣、習(xí)慣等層面的差異，并以此類差異為導(dǎo)向進(jìn)行目標(biāo)的切實(shí)制定，確保學(xué)生以差異目標(biāo)為引導(dǎo)來選取教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還應(yīng)以差異性為基礎(chǔ)，推動評價目標(biāo)向著差異化推進(jìn)，從而對各段學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

2、鼓勵學(xué)生做到自主選擇，并對學(xué)習(xí)伴有的標(biāo)簽化問題進(jìn)行規(guī)避

教師應(yīng)推動教學(xué)任務(wù)向著差異化轉(zhuǎn)變，切忌簡單讓某學(xué)生完成何種教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)向其呈現(xiàn)目標(biāo)差異以及任務(wù)對應(yīng)的適用范圍，將選擇權(quán)合理地賦予學(xué)生。隨后，學(xué)生便可以自身能力以及興趣點(diǎn)為導(dǎo)向選取目標(biāo)。此類差異教學(xué)能夠?qū)σ酝胺謱印蹦Ｊ酱嬗械臉?biāo)簽化影響進(jìn)行規(guī)避，確保學(xué)生興趣以及主動性得到高效調(diào)動和強(qiáng)化，并促使他們想著最優(yōu)目標(biāo)前進(jìn)。此外，差異教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生做好自主選擇，促使其學(xué)習(xí)明確自身優(yōu)劣勢，并強(qiáng)化其處理能力。信息技術(shù)兼具復(fù)雜性和綜合性，其涵蓋了繁雜的知識，若學(xué)習(xí)并未學(xué)會選擇，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過于無的放矢，造成學(xué)習(xí)效果遭到削弱。

3、推動教學(xué)評價向著分層化發(fā)展

對于信息技術(shù)來說，其作業(yè)以及練習(xí)多是依靠上級實(shí)現(xiàn)，教師針對學(xué)生作品實(shí)施評價時，需要秉持“差異化”原則，推動評價體系向著分層、動態(tài)化轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)從學(xué)生狀況出發(fā)做到及時評價，涵蓋了課前、課堂以及課后等諸多層面的評價。課前評價主要是針對準(zhǔn)備狀況以及學(xué)習(xí)興趣等展開評價。其次，教師還應(yīng)針對學(xué)生潛能做到差異評價，依靠評價來對學(xué)生潛能以及興趣進(jìn)行激發(fā)，確保多層次學(xué)生均可得到鼓勵，為其學(xué)好計算機(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

總之，初中階段推動信息技術(shù)教學(xué)向著差異化發(fā)展，能夠確保教學(xué)更富實(shí)用性。教師需要明確教學(xué)伴有的理念相對滯后、重視度不夠、定位不準(zhǔn)等問題，明確學(xué)生差異們，積極引導(dǎo)并鼓勵他們做到自主選擇，同時還應(yīng)依靠教學(xué)評價來對其學(xué)習(xí)興趣加以調(diào)動，在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生信息素養(yǎng)的高效提升夯實(shí)基礎(chǔ)。