張淑妮

梅州市教學研究室 廣東梅州 514021

本人自從事教育工作以來，堅持認真做好本職工作，并且隨著教育改革的逐步推進，也積極投入到新一輪的課程改革實驗探索中，不斷創(chuàng)新工作方法，引入先進的教育理念，希望能夠為師生的未來發(fā)展提供契機，切實保證教育成效。

一、基于新版PEP小學英語教材做出的教研實踐

在從事教研工作的過程中，我始終將教學研究工作為核心，尤其把培養(yǎng)學生的英語能力作為重點，并且將培養(yǎng)學生的英語交際能力和英語綜合素養(yǎng)作為基本教學目標，在此教學目標的指引下對教學實踐活動進行適當?shù)奶剿?。在新課程改革背景下，我要求教師認真對新大綱、新教材、新教學方法和學習方法進行學習，嘗試將不同的教學方法和學習指導(dǎo)方法進行融合，融入到教學實踐探索中，充分發(fā)揮出45分鐘課堂教學的重要作用，減輕學生的學習負擔，為學生提供科學的指導(dǎo)。同時，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，我也積極探索將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到教學活動中，指導(dǎo)教師對教學策略進行適當?shù)恼{(diào)整，突出教學現(xiàn)代化特點。在具體探索過程中，幫助許多老師嘗試開展了多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)在線教學，并且在課后和家長構(gòu)建了微信群，及時分享學校的相關(guān)信息、學生的學習情況，也對學生的學習提供相應(yīng)的指導(dǎo)。在課后活動的探索方面，為豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，我搭建平臺，讓老師們組織學生參與英語演講、故事閱讀、在線平臺口語大賽等活動，學生的學英語興趣和學習能力得到了明顯的提高。

二、新版PEP小學英語教材在實際應(yīng)用方面遇到阻礙因素

但是在反思中，我也清醒的認識到，我對教師的指導(dǎo)以及所組織開展的教學活動并不是完美無缺的，有些地方仍然存在一定的缺陷。新一輪教學改革中，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，回顧新課程改革以來的英語教學工作，我發(fā)現(xiàn)仍然會遇到一些問題和困惑，但是這些問題和困惑雖然影響了我指導(dǎo)教學，卻也不斷激勵我前行，使我能夠為師生提供更科學的指導(dǎo)[1]。具體缺陷如：我們梅州小英教師的專業(yè)素養(yǎng)跟不上時代的步伐（電腦水平、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體應(yīng)用、音頻視頻剪輯、手工制作……）這可真不是一般人短時間內(nèi)能夠做得的。此外，作為山區(qū)的梅州，小學班級中的學習英語的學困生仍然較多，現(xiàn)階段我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師們并未掌握特別有效的方法對學困生施加有針對性的指導(dǎo)；課堂互動方面有所不足，無法真正做到與學生進行英語語言方面的互動，所以對學生口語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的限制性影響。可見在未來的教學教研的探索中，我還應(yīng)該繼續(xù)努力提高自身能力，為師生提供更好質(zhì)量的英語教育指導(dǎo)服務(wù)。

三、基于新版PEP小學英語教材中話語互動性進行教學改革的措施

在具體的課堂教學實踐中，我既感受到了成功的喜悅，也體會了失敗的失落。我們現(xiàn)在所使用的小學英語教材為PEP教材，教材在教學內(nèi)容的設(shè)置方面注意關(guān)注學生語言功能的培養(yǎng)和交際能力的強化，并且將話題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動進行有機結(jié)合，教師只有應(yīng)用多種教學方法才能夠完成學習的探索。在前期結(jié)合 PEP教材探索教學研究改革的過程中，我雖然也引入了先進的教學理念，并對英語教學活動進行創(chuàng)新，如在“Look atme”單元教學中，借助多媒體形式將教材內(nèi)容向?qū)W生展示，并且通過營造特定的教學情境，讓學生在情境中完成對話任務(wù)，使學生在說唱蹦跳中獲得學習體驗，希望促進學生口語交際能力的培養(yǎng)和英語學習能力的強化[2]。但是令人失望的是，我針對PEP小學英語教材中“Look atme”一單元所開展的教學改革嘗試并未取得成功，在給予學生一定學習自主權(quán)后，學生的學習積極性反而下降，在教學情境中的訓(xùn)練和學習效果都不夠理想。雖然教學改革的嘗試失敗了，但是我并不氣餒，并且積極進行教學反思，對每一個教學環(huán)節(jié)加以分析，發(fā)現(xiàn)我在教學過程中忽視了教師對學生實施教學指導(dǎo)的重要作用，導(dǎo)致學生在自主學習過程中學習積極性不足，也無法把握明確的學習方向。

在此基礎(chǔ)上，我再次進行嘗試，引入話語互動教學模式，在原有課堂教學的基礎(chǔ)上，將話語互動融入到每一個教學環(huán)節(jié)中，適當?shù)慕Y(jié)合學生的學習情況提出相應(yīng)的指導(dǎo)。在這次教學活動中，我以PEP小學英語教材中“Colours”為例，在完成基礎(chǔ)知識部分教學后，我結(jié)合“Three fish”插畫為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意力，然后在教學過程中與學生話語互動，向?qū)W生提出問題，如“Can you see a few fish?Which fish do you like best?Can you talk to your little partner about why you like it?”，并且引導(dǎo)學生自主提出問題，如“三條魚的英語拼寫都是一樣的嗎？”學生的問題看似簡單、稚嫩，但是卻能夠反映學生內(nèi)心最真實的想法，由此我結(jié)合學生的問題引出顏色形容詞方面的內(nèi)容，讓學生通過使用blue、yellow、red等顏色詞對魚進行區(qū)分。這樣學生不僅掌握了本課所要求學習的內(nèi)容，并且在情境互動中，學生也積極參與到課堂學習過程中，提高自身口語交際能力和所學知識的應(yīng)用能力，學生的英語綜合素質(zhì)進一步強化。

從這一次教學改革探索中，我發(fā)現(xiàn)任何教學改革活動的開展都應(yīng)該分析學生的基本情況，如學生的心理狀態(tài)、接受能力等等，只有全面把握學生的情況并在此基礎(chǔ)上探索教學改革，才能夠?qū)W生做出科學的指導(dǎo)，增強教學效果。