曾佳敏

梅州中學 廣東梅州 514000

在實際的教學過程中，為實現(xiàn)教學活動所達到的狀態(tài)和結果，教師都會提前制定相應的教學目標。那么檢驗教學目標是否實現(xiàn)的根據就是學生的學習狀態(tài)和學習結果。學科核心素養(yǎng)就是教學目標的具體化變現(xiàn)，是學科作用于學生身上所集中體現(xiàn)出來的學習結果。

一、高中地理核心素養(yǎng)的選擇

從高中地理課程教學目標的歷史軌跡分析[1]。自1923年開始的《新學制課程綱要初級中學地理課程綱要》到1929年《高級中學普科地理暫行課程標準》，地理學科的教學目標始終圍繞了世界各國的地理相關知識[2]，包含政治、經濟、自然、國防外交、交通等基礎地理知識，樹立自助、自決的精神。再到如今的《普通高中地理課程標準》提出的教學目標，其知識技能更加豐富，情感態(tài)度價值觀更加具體。但歸根結底都是圍繞了地理知識、世界情勢等相關知識結構，并樹立人與自然和諧相處的情感態(tài)度價值觀。

從國際地理課程與教材的設計出發(fā)。根據上海華東師范大學的主題研究表明，在國際地理教育憲章中出現(xiàn)最多的核心素養(yǎng)高頻詞就是地理研究、空間相互作用、人與環(huán)境的相互關系、可持續(xù)發(fā)展等地理學科概念。其課程理念的研發(fā)和設計都充分體現(xiàn)地理學科的主題思想和方法論價值觀，從內容的直接聯(lián)系中構建學生的知識體系，可以說從邏輯角度和結構角度，展現(xiàn)地理能力的培養(yǎng)過程。

從地理學科教學目標分析?，F(xiàn)階段的教育從學科思想、學科視角、學科方法等角度重新認識地理教學中的核心內涵。如果我們將高中地理學科的知識結構分為三條坐標線來看。那么X軸是地理空間表述，Y軸是動態(tài)觀察世界的方法，Z軸是人與環(huán)境的動態(tài)領域。通過基本概念、多維角度、人地關系三方面，討論學生地理掌握的核心能力。因此，在高中地理學科中，我們提出了三個維度的核心素養(yǎng)[3]。其中人地關系是課程中的基本價值觀念[4]。綜合性思維和區(qū)域認知是課程中的基本思想和研究方法，通過思維的延展和發(fā)散，綜合分析地理自然規(guī)律、人地關系等相關概念和理論。在理論的指導下，地理實踐能力就是課程中的活動經驗，利用所學知識技能，通過分析和探究，感知更為復雜的地理學科問題，在實踐中提高自己的探究能力。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)的內涵與表現(xiàn)

（一）人地觀念

人地觀念客觀反映了人與地之間的協(xié)調關系，作為人類在處理地理關系中必須遵照的基本觀點，為人類處理地理問題提供了依據。因此在地理學科中，幫助學生利用辯證角度分析自然界對人類生活的影響，尊重自然規(guī)律，構建自然與人類社會和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念就成為核心教學目標。在課程的設計上，高中地理第二冊中最后的單元內容，通過數(shù)據闡述人地關系的演變，凸顯自然資源在人類社會發(fā)展進程中發(fā)生的矛盾，從現(xiàn)狀入手，培養(yǎng)學生科學的發(fā)展觀念，重視人與自然的和諧發(fā)展。

（二）綜合思維

綜合思維從發(fā)展地理思維為出發(fā)點，通過對地理研究對象的系統(tǒng)分析，發(fā)掘不同區(qū)域中地理要素之間的組合方式，并將其有機的整合在一起，進行綜合分析。綜合思維在課程設計中，主要體現(xiàn)在地理環(huán)境的統(tǒng)一聯(lián)系上，針對一個要素的變化，帶動其他要素的整體變化，所以學生要從多角度多視野進行綜合分析，建立因果思維，某一處的地理現(xiàn)象變化都是相互作用，相互影響的，在特定時間和空間演化而成的。

（三）區(qū)域認知

區(qū)域認識根據地表特征劃分不同的功能、類型來進行認知區(qū)分的過程。通過綜合思維的分析，總結地域特征，把握區(qū)域之間的相似點和不同點。探討地域之間分層的聯(lián)系。在高中地理學科中主要體現(xiàn)在知識結構分級上，從知識結構分層，教學目標設計出三個維度，如何劃分區(qū)域，了解區(qū)域的相關內容，構建怎樣的區(qū)域觀念，在梯度設計上符合高中學生認知規(guī)律，從易到難，最終能夠建立區(qū)域觀念進行實際分析與評價。

（四）地理實踐能力

地理實踐能力是整個地理核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。依托于人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知，高中學生已經基本掌握了完整的地理知識理論，那么靈活運用理論知識，指導實踐，就是地理實踐目標的主要內容。在課程中，創(chuàng)造條件，讓學生靈活運用地理工具進行模擬實驗。

總之，地理核心素養(yǎng)的提出為高中地理提供了新的教學方向。無論是核心素養(yǎng)的內涵和表現(xiàn)都建立在長期的教學實驗當中。因此在未來的高中地理教學中，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實作為工作的中心，向更好的教學努力前行。