丁邱邱

溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心 浙江溫州 325000

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：就英語課程的工具性而言，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。學(xué)習(xí)者應(yīng)通過觀察、思考、表達(dá)。溝通、交涉、解釋和詢問等各種語言活動來學(xué)習(xí)和掌握語言，完成各種各樣的交際活動。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。認(rèn)知和思維是聽、說、讀、寫賴以存在的重要基礎(chǔ)，是學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。（韓寶成，2013）。語言和思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維。同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂、趙思奇，2016）。閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一種切實(shí)有效的教學(xué)策略。

一、讀前——激活思維

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中思維活動的開始，教師重在設(shè)計(jì)問題來啟動學(xué)生的先行認(rèn)知，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系（梁美珍，2013）。教師在教學(xué)過程中，充分利用閱讀資料，加大背景文化知識量，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的生活實(shí)踐。

1.背景激活，先行認(rèn)知

例如，在人教版《英語（PEP）》五年級下冊Unit1My day中的Read andw rite一課中，學(xué)生對Robinson Crusoe這本小說的背景知識比較缺乏，教師可以利用幻燈片、電影視頻片段等呈現(xiàn)一些關(guān)于這部小說的內(nèi)容，并通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.預(yù)測激活，激發(fā)興趣

預(yù)測是閱讀訓(xùn)練中有效的一種學(xué)習(xí)策略。它可以幫助學(xué)生整體的初步認(rèn)識文本。同時，學(xué)生通過對文本的預(yù)測到證實(shí)預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的求知欲。預(yù)測是一種十分重要的閱讀技巧。預(yù)測主要包括利用圖片預(yù)測和利用標(biāo)題預(yù)測。

二、讀中——訓(xùn)練思維

閱讀課以讀作為語言輸入方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思考和表達(dá)能力，同時也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。根據(jù)《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，“閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生通過自身親自參與和實(shí)踐，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)語言思維”（劉道義，2006）。

1.通過制作思維導(dǎo)圖理清文本脈絡(luò)

課本是信息的載體，純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往會增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。教師可以通過加工把課文的文字轉(zhuǎn)換成圖表的過程也是閱讀的思維過程。通過制作思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對閱讀文本信息的分析更細(xì)致，也可以使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖后對語篇的主題把握得更加宏觀。

2.通過階梯式提問拓展思維能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本信息巧妙的設(shè)計(jì)問題。采用階梯式提問方式，即設(shè)計(jì)不同層次的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力。教師通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文表面信息和深層涵義，教師應(yīng)充分挖掘課文內(nèi)容，激勵學(xué)生把閱讀文本與自己的思考相結(jié)合，形成創(chuàng)造性的新思維。

教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)涵，教師對問題的設(shè)計(jì)可以聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活，現(xiàn)實(shí)與未來，拓展多個領(lǐng)域，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中得到心靈的給養(yǎng)、情感的提升和思想的升華。

3.通過培養(yǎng)策略提升自主學(xué)習(xí)能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，如推理和判斷、詞匯猜測等。這些閱讀技能對于培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力和判斷思維能力至關(guān)重要。實(shí)際上，閱讀教學(xué)中的識記詞語和理解課文僅僅完成了閱讀課的一半；另一半教學(xué)任務(wù)是借助文本語言培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，而這一半任務(wù)往往容易被忽略。

三、讀后——拓展思維

對文本的解讀教師可以鼓勵學(xué)生更好地感受文本的內(nèi)涵，可以多角度對文本進(jìn)行深層次的加工、整理和挖掘?？梢姡谋境哂虚喿x本身的策略培養(yǎng)價值外，還賦予給學(xué)生更多的思考空間。

1.從文本的關(guān)鍵信息點(diǎn)入手

伴隨著對文本深度解讀，學(xué)生的思維能力在逐步提升。在閱讀過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解和獲取文本的表面信息，更重要的是要讓學(xué)生讀透文本，理解其背后更深層次的含義，這樣，才能激發(fā)學(xué)生對文本的正確理解和思考（梁美珍，2013）。因此，教師可以通過某個關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合已獲取的信息更進(jìn)一步的進(jìn)行文本解讀。

2.從對比感知中發(fā)散

人教版《英語（PEP）》教材閱讀文本的內(nèi)容貼近生活，切合實(shí)際，這有利于學(xué)生去對比感知。而當(dāng)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維的時刻。

課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷調(diào)整和動態(tài)發(fā)展的過程。真實(shí)的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，教師應(yīng)敢于放手，能夠真實(shí)反映學(xué)生的情況，使其成為展示學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。教師要注重在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中融入思維的訓(xùn)練，要多角度地開發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生搭建平臺，使閱讀過程成為開發(fā)學(xué)生思維能力的過程。