●呂伶俐 龔書旎

一、國際化審計人才概述

（一）審計國際化和審計人才國際化

審計作為一種通用的國際商業(yè)語言，其國際化趨勢隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展日益明顯。審計國際化的重要體現(xiàn)之一是審計準(zhǔn)則的國際化，我國財政部于2016年12月印發(fā)了由中國注冊會計師協(xié)會擬定的一系列審計準(zhǔn)則，其中包括一項新準(zhǔn)則和其他六項做出實質(zhì)性修訂的準(zhǔn)則。審計需求以及審計準(zhǔn)則的國際趨同能夠提高我國會計師事務(wù)所的國際競爭力，其提供的審計服務(wù)不僅能滿足我國企業(yè)的實際需要，同時有助于符合國外資本市場對于信息披露的相關(guān)規(guī)定。我國注冊會計師行業(yè)經(jīng)過30多年的快速發(fā)展，已逐漸成熟，隨著國際地位和國際事務(wù)參與程度的進(jìn)一步提升，注冊會計師行業(yè)開始走上國際化的發(fā)展道路，審計人才國際化的需求也日益增加。

（二）國際化審計人才的特點

現(xiàn)階段我國已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新時期，為了響應(yīng)“一帶一路”政策以及十九大報告提出的新目標(biāo)，高等院校也逐漸重視國際化審計人才的培養(yǎng)，新時期對于國際化審計人才提出了新要求。國際化審計人才區(qū)別于一般審計人才主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，需要具備熟練的外語溝通能力。語言問題是開展國際審計業(yè)務(wù)時遇到的首要問題，沒有基本的溝通、交流能力將無法有效地開展審計業(yè)務(wù)，這里的外語能力主要是指英語的實際應(yīng)用能力。第二，需要匹配國際化要求的專業(yè)知識和技能。不同于一般審計人才，國際化審計人才需要熟練掌握國際會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則及其最新動態(tài)，同時對于國際貿(mào)易、國際金融、國際法律法規(guī)等相關(guān)知識也要有一定的了解。第三，需要具備更強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。當(dāng)今國際會計準(zhǔn)則更強(qiáng)調(diào)以原則為導(dǎo)向，這對會計人員與審計人員的職業(yè)判斷能力提出了更高要求。

（三）國際化審計人才培養(yǎng)的必要性

國際化人才應(yīng)當(dāng)滿足國際競爭的需求，不僅在語言交流方面具有國際普適性，同時也需要具備開放性的全球視野、多元化的知識體系以及跨國家、跨文化的交流溝通運作能力。而作為國際化審計人才，其要求更加具體。除了擁有較強(qiáng)的審計專業(yè)技能和職業(yè)判斷能力外，還需具備經(jīng)濟(jì)、管理、計算機(jī)、法律等相關(guān)領(lǐng)域知識作為輔助，能夠在激烈的國際競爭中提供高質(zhì)量的審計鑒證服務(wù)和管理咨詢等相關(guān)服務(wù)。

審計作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動，為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，急需一大批國際化審計人才，而具備高素質(zhì)和出色工作能力的審計人才在我國缺口很大，這種數(shù)量和質(zhì)量上的匱乏難以滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要。特別是隨著資本全球化、跨國業(yè)務(wù)的迅猛發(fā)展，跨國財務(wù)報表的合并及披露等業(yè)務(wù)逐漸增多，各國審計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則趨同趨勢逐漸明顯，對國際化審計人才的大量需求成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種必然選擇。

二、我國高校國際化審計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國高校國際化審計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、培養(yǎng)目標(biāo)。我國高校對于審計人才培養(yǎng)的目標(biāo)大致劃分為三類：第一，定位于培養(yǎng)普適型的審計人才，涵蓋了CPA審計、國家審計及內(nèi)部審計。如中南財經(jīng)政法大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、銅陵學(xué)院等。第二，定位于培養(yǎng)某一特定方向?qū)徲嬋瞬?，其培養(yǎng)目標(biāo)偏重培養(yǎng)CPA審計、國家審計、內(nèi)部審計等人才中的一種。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)內(nèi)部審計和CPA審計人才，南京審計大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)內(nèi)部審計和國家審計人才等。第三，定位于培養(yǎng)會計、財務(wù)管理、審計等多學(xué)科背景的人才，其沒有特定的審計人才培養(yǎng)目標(biāo)，或是與會計人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致。如北京大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等。總體來看，我國各高校審計人才培養(yǎng)目標(biāo)特色性不強(qiáng)，與會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相似度很高，很多院校甚至為了增加招生規(guī)模，被動設(shè)立了審計學(xué)專業(yè)，但這些院校中幾乎沒有一所將目標(biāo)定位于培養(yǎng)國際化審計人才。

2、課程體系。我國高校對于審計人才培養(yǎng)的課程設(shè)置大都參照了會計人才培養(yǎng)的課程體系，略作修改調(diào)整，即在會計學(xué)課程包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、管理會計、會計電算化實訓(xùn)等基礎(chǔ)上，增加諸如審計實訓(xùn)、內(nèi)部審計、國家審計等課程。大致可劃分為三類：第一，具有一套完整的審計人才培養(yǎng)課程體系，例如安徽工業(yè)大學(xué)、南京審計大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等。第二，在會計人才培養(yǎng)課程體系中增加一兩門審計相關(guān)的課程，例如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院增設(shè)內(nèi)部審計課程，東北財經(jīng)大學(xué)增設(shè)審計學(xué)概論、計算機(jī)審計實務(wù)課程，北京大學(xué)增設(shè)內(nèi)部控制與內(nèi)部審計課程等。第三，幾乎沿用了會計人才培養(yǎng)的課程體系，僅僅是調(diào)整了審計學(xué)這門課程的學(xué)分與課時，例如西南財經(jīng)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等。

3、實踐教學(xué)。我國大多數(shù)高校對于審計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方面重視程度較高，設(shè)置了相對完整的實踐教學(xué)方案，包括校內(nèi)培訓(xùn)、校外實習(xí)、社會調(diào)研等，但各高校對于審計人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點有所不同。大致可劃分為三類：第一，審計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方案基本沿用會計學(xué)實訓(xùn)方案或簡單加以改進(jìn)。大部分高校都采用這種模式，即根據(jù)一套模擬的實訓(xùn)資料，要求學(xué)生模擬進(jìn)行手工會計賬的編制，隨后在校內(nèi)的電子會計系統(tǒng)中進(jìn)行相應(yīng)操作，包含了從記賬憑證到財務(wù)報表輸出整個流程。第二，審計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方案在會計學(xué)實訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，再匹配一套完整的綜合審計實訓(xùn)。該實訓(xùn)系統(tǒng)囊括了從接受審計業(yè)務(wù)、評估重大錯報風(fēng)險、采取風(fēng)險應(yīng)對措施、收集評價審計證據(jù)、完成審計工作底稿到最終出具審計報告等審計實踐全過程，旨在幫助學(xué)生更好地熟悉審計業(yè)務(wù)，如南京審計大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)等。第三，審計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方案在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上偏重校外實習(xí)或社會調(diào)研。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院更為偏重校外實習(xí)，在多家省內(nèi)排名靠前的會計師事務(wù)所建有實習(xí)基地。有些高校更為偏重社會調(diào)研，其要求會計學(xué)、審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大一至大三期間完成不同的社會調(diào)研任務(wù)，如浙江財經(jīng)大學(xué)等。

（二）我國高校國際化審計人才培養(yǎng)存在的問題

1、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。我國審計教育相對于會計教育而言起步要晚得多，目前高校對于審計人才的培養(yǎng)目標(biāo)大都參照會計人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，缺乏一定的學(xué)科針對性，也難以滿足國際化審計人才的培養(yǎng)要求。作為一名擁有國際視野的審計人才，不僅需要熟練掌握國際通用語言及國際會計審計準(zhǔn)則等相關(guān)基礎(chǔ)知識，還需要在國際業(yè)務(wù)中將這些知識運用自如，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力及職業(yè)道德素質(zhì)，對不同國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況做出自己的價值判斷。而我國高校的審計人才培養(yǎng)比較注重專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)目標(biāo)大多是為了滿足特定領(lǐng)域?qū)τ趯徲嬋瞬诺男枨?，包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、企業(yè)等。由此可見，我國高校在設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)時考慮更多的是關(guān)于知識和能力方面的訴求，忽視了表達(dá)、學(xué)習(xí)、綜合分析等能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今時代，知識更新速度很快，如果不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和分析能力，則很容易被淘汰。此外，部分高校對于國際化審計人才的培養(yǎng)僅限于外語能力與國際審計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，沒有重視不同國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化差異對審計業(yè)務(wù)造成的影響，缺乏這種國際視野和文化協(xié)調(diào)能力，很難培養(yǎng)出合格的國際化審計人才。

2、課程體系不合理。我國高校審計人才培養(yǎng)的課程體系也在很大程度上參考了會計人才培養(yǎng)的課程體系，總體上分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩類，并對應(yīng)設(shè)置相關(guān)課程。從學(xué)分占比來看，實踐教學(xué)課程的學(xué)分僅占總學(xué)分的15%—25%，可見仍有不少高校并不重視審計實踐的教學(xué)，而實踐教學(xué)是審計人才培養(yǎng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，高校對于具體的課程設(shè)置也存在不合理之處，主要表現(xiàn)在國際化特色不明顯以及課程設(shè)置偏向?qū)I(yè)考試兩個方面。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，審計專業(yè)的課程設(shè)有基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等主干課程，再配以管理會計、成本會計、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計等課程，并未體現(xiàn)國際化特色。會計學(xué)（ACCA方向）課程則基本參照ACCA考試科目加以設(shè)置，審計人才培養(yǎng)特色并不突出，從知識覆蓋面上來看算得上面面俱到，然而不少課程之間都存在一定程度的交叉，造成資源的不當(dāng)配置。此外，許多高校審計人才培養(yǎng)的課程設(shè)置側(cè)重于CPA審計、內(nèi)部審計、國家審計的某一類型，且僅偏重于相關(guān)專業(yè)技能考試（CPA）。不合理的課程設(shè)置不利于國際化審計人才的培養(yǎng)。

3、教學(xué)資源不完善。審計人才培養(yǎng)離不開教學(xué)資源的支持，不論是審計理論教學(xué)還是審計實驗教學(xué)，而國際化審計人才的培養(yǎng)對教學(xué)資源的需求更是如此。目前我國普通高等學(xué)校近2500所，其中本科高校占47%，地方本科高校約1058所，僅有約540所地方高校建設(shè)有校外大學(xué)生實踐教育基地，實踐教學(xué)示范中心不超過100個，教師教學(xué)發(fā)展示范中心不超過30個，其中能達(dá)到國際化審計人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)基地更是寥寥無幾。同時，學(xué)生、教師獲取高質(zhì)量的國際化教學(xué)資源的途徑也受限制，實踐教學(xué)資源極為稀缺。修建具有國際化背景的實驗室以及實驗項目的開展有較大難度，各高校也普遍缺乏與國際化教學(xué)要求相匹配的高水平教師。具體來說，大部分高校都已經(jīng)購置相關(guān)的財務(wù)軟件，建造了一定規(guī)模的教學(xué)實驗室，如“會計電算化實驗室”、“ERP沙盤模擬實驗室”、“審計綜合實驗室”等，也開設(shè)了配套的實驗課供學(xué)生實踐，這種模式有助于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，更好地理解課堂所學(xué)知識。但是，這些實驗項目內(nèi)容相對單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國際化審計人才培養(yǎng)的要求，而具有國際化資質(zhì)的實驗資源和網(wǎng)絡(luò)平臺獲取難度較大，資源匱乏，很少有高校能配置該項資源。此外，國際化方向的任課教師大多由會計、審計專業(yè)的專職教師擔(dān)任，有些教師對于企業(yè)實際的會計、審計業(yè)務(wù)都沒接觸過，更沒有機(jī)會參與跨國公司的審計業(yè)務(wù)，僅依靠教師相關(guān)外文資料與自己的理解去指導(dǎo)學(xué)生，既缺乏針對性，也缺乏權(quán)威性。

4、教學(xué)模式不全面。我國高校審計人才培養(yǎng)在教學(xué)模式的選擇方面，仍舊以“教師主導(dǎo)”為主，重理論和專業(yè)知識傳授，輕綜合能力培養(yǎng)是該模式的弊病。雖然近年來一直提倡教學(xué)模式的創(chuàng)新，然而案例教學(xué)、熱點問題模擬分析等啟發(fā)式的教學(xué)模式往往流于形式，即使這類教學(xué)模式已經(jīng)列入教學(xué)大綱中，但是沒有匹配相應(yīng)的教學(xué)資料和實施標(biāo)準(zhǔn)，因此傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式依然被大多數(shù)高校所采用。審計學(xué)科本身具有概念眾多且不易理解的特點，當(dāng)遇到相對復(fù)雜的概念或案例時，僅依靠傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，單一講授知識點，缺乏充分的討論，不僅不利于學(xué)生的自主思考，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。這種以教師為主導(dǎo)、課本為核心的教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)基本概念和原理的講解，忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，無法有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。再者，審計學(xué)是一門需要用到多種學(xué)科知識的綜合學(xué)科，目前高校大都安排會計審計專業(yè)背景的教師講授，由于教師自身專業(yè)、能力的限制，能否自如地講透審計學(xué)這門課還有待考量，若由多名具備不同專業(yè)背景的教師聯(lián)合授課能夠更好地匹配審計自身的學(xué)科屬性。國際化審計人才的培養(yǎng)對于教學(xué)模式則要求更高，對于教學(xué)知識的深度和廣度還有進(jìn)一步的要求，而目前我國高校中鮮有學(xué)校能較好地滿足這些要求。

5、考評機(jī)制不成熟。目前審計學(xué)相關(guān)課程的考評機(jī)制大多是以期末成績與平時成績進(jìn)行加權(quán)平均，這種考核對于平時成績和期末成績加權(quán)的權(quán)重設(shè)置過于隨意，我國高校尚未形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校依照自己的判斷進(jìn)行權(quán)重的選擇。而平時成績多以學(xué)生考勤情況、作業(yè)完成程度以及課程參與度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，期末成績多以期末試卷成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。一般而言平時成績的判別區(qū)分度不大，當(dāng)平時成績所占權(quán)重較小時，學(xué)生對于平時學(xué)習(xí)過程的重視程度相應(yīng)下降，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，考慮到期末閱卷老師評閱的實際操作性，教師還需要提供一份試卷標(biāo)答，這直接造成了試卷考核的內(nèi)容往往不能太靈活，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間相當(dāng)有限，期末考試過于偏重對具體知識點的考核，而忽略了對學(xué)生綜合能力的考查，學(xué)生往往通過死記硬背就能考出一份不錯的成績，這種考評機(jī)制還不完善，并不能準(zhǔn)確、公正地評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

三、國外審計人才培養(yǎng)模式評介

（一）美國審計人才培養(yǎng)

美國會計、審計人才培養(yǎng)目標(biāo)一直隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而調(diào)整變化。最初是致力于理論知識傳授，而后演化為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、動手實踐的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，后來還提出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)情商能力的目標(biāo)。為實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，美國大學(xué)的審計專業(yè)課程設(shè)置多樣化，一般可分為三大類：通識教育類、專業(yè)基礎(chǔ)類和審計類課程。通識教育類課程是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過語言、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、計算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力，以便將專業(yè)知識更好地運用到實踐中。專業(yè)基礎(chǔ)類課程讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本概念框架有初步認(rèn)識和了解，使他們在學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課時能夠快速透徹地理解，達(dá)到融會貫通的狀態(tài)。審計類課程則是重中之重，講授審計理論知識，讓學(xué)生明白審計的基本目標(biāo)和業(yè)務(wù)流程。有些大學(xué)可能還會開設(shè)財務(wù)管理和管理會計課程，來拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。除理論課程之外，美國大學(xué)還十分注重實踐教學(xué)，包括課程實踐和實驗操作兩種形式。課程實踐是指課堂上老師不僅需傳授理論知識，還需引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式，讓每個學(xué)生都參與其中，互相交流看法，最后由小組代表上臺進(jìn)行陳述，這種教學(xué)方式一定程度上也可以減少“渾水摸魚”的現(xiàn)象。實驗操作即模擬審計師或模擬會計師，使學(xué)生在仿真環(huán)境中擔(dān)任一個新的角色，運用所學(xué)知識進(jìn)行業(yè)務(wù)操作并學(xué)會做出決策。實驗操作形式新穎，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。

此外，美國大學(xué)還有其他的培養(yǎng)方式，如舉辦校園管理會計案例大賽，成立會計和審計類社團(tuán)，定期組織專家與學(xué)生討論交流等，這一系列課外培養(yǎng)方式，旨在提升實踐運用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力，這些也是學(xué)生日后成為一名合格專業(yè)的會計師和審計師必不可少的技能。

（二）法國審計人才培養(yǎng)

法國將審計業(yè)務(wù)和會計業(yè)務(wù)分別劃給國家法定審計師行業(yè)和注冊會計師行業(yè)，兩者并無交叉。只有國家法定審計師才能從事審計業(yè)務(wù)，注冊會計師可以開展代理記賬、管理咨詢等會計相關(guān)業(yè)務(wù)，但不能從事審計業(yè)務(wù)。正因如此，法國選拔國家法定審計師的過程十分嚴(yán)格，既依賴高校教育，也重視事務(wù)所后期培養(yǎng)，秉承少而精的原則。由于多方面原因，目前法國只有十多所高校在本科、研究生階段開設(shè)了審計專業(yè)，盡管招生學(xué)校不多，但審計學(xué)歷教育體系十分完整。在校期間要通過三級考試，考試合格后頒發(fā)初級、中級和高級證書。這些高校學(xué)生在畢業(yè)后，需要在會計師事務(wù)所實習(xí)兩年、企業(yè)實習(xí)一年后，才能參加職業(yè)資格考試。由此可見，法國審計資格考試對于考生的綜合能力要求較高，選拔過程歷時較長，我國的考試要求與之相比略顯寬松。

（三）英國審計人才培養(yǎng)

英國大學(xué)審計課堂的教學(xué)方式與眾不同，采取學(xué)生為主、老師為輔的原則。老師只講授理論知識的基本框架和學(xué)生難理解的重難點部分，時而穿插介紹該學(xué)科的最新研究成果，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生的任務(wù)就是按照老師給出的參考書和學(xué)習(xí)大綱，根據(jù)需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式可以快速培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使他們形成學(xué)習(xí)自覺性，不再依賴他人講授，習(xí)慣自主獲取知識。結(jié)業(yè)考試雖是試卷的形式，但多為綜合性主觀題及實務(wù)題，而少有選擇題。主觀題需要學(xué)生表明自己的觀點并進(jìn)行大量的論述，實務(wù)題不僅需要計算，還要求學(xué)生做出決策并寫出分析過程。要在較短時間內(nèi)完成這樣一份試卷，就要求學(xué)生思路清晰，邏輯性強(qiáng)，可見英國高校審計教育注重考查學(xué)生的思維方式。英國大學(xué)還重視實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生一般會在學(xué)校里學(xué)習(xí)兩年的理論知識，第三年去企業(yè)實習(xí)。這種模式有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐運用緊密結(jié)合，在實務(wù)中培養(yǎng)用所學(xué)知識解決問題的能力，真正做到將理論運用于實踐。

（四）澳大利亞審計人才培養(yǎng)

澳大利亞各所大學(xué)對于審計專業(yè)教育目標(biāo)的定位有所差異，但都致力于培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的能力，同時普遍注重協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。因此，澳大利亞大學(xué)的審計專業(yè)通常以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。澳大利亞的審計課內(nèi)、課外內(nèi)容非常豐富，教學(xué)方式靈活多樣，主要分為講授、課程輔導(dǎo)、研討會和實驗室練習(xí)四種，其特別之處在于將講授和課程輔導(dǎo)緊密結(jié)合。授課老師只做啟發(fā)性的講解，重點在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思考問題，課后查閱相關(guān)資料。下課時布置課后練習(xí)，要求學(xué)生在上輔導(dǎo)課前完成。輔導(dǎo)課上老師先組織學(xué)生自由討論做習(xí)題時存在的問題，然后針對重點問題進(jìn)行講解。老師會根據(jù)學(xué)生的參與度以及做練習(xí)的情況來打分，作為平時成績的依據(jù)。這樣的教學(xué)方式，不僅能減輕授課老師的工作量，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生的成績評定，不同課程的考核體系有所不同，一般由平時作業(yè)、期中考試和期末考試三部分的成績共同決定，三者所占比重大致相當(dāng)，可減少偶然性，使學(xué)生成績更加公正準(zhǔn)確。

通過比較分析上述四個國家的審計人才培養(yǎng)模式，可以發(fā)現(xiàn)一些顯著的共同點。一方面，這四個國家的課堂教學(xué)都不是傳統(tǒng)的老師滿堂灌輸、學(xué)生被動聽課的模式，而是更加注重學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生成為課堂的主角，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考的能力。另一方面，教學(xué)方式多樣化，緊貼實務(wù)的案例教學(xué)能加深學(xué)生對理論知識的理解。美國、英國、法國和澳大利亞都將課外實踐視為教學(xué)的重要組成部分，以合作課程或在基地實習(xí)的形式給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，使他們在正式工作前能夠積累一定的實務(wù)經(jīng)驗。

四、完善我國高校國際化審計人才培養(yǎng)模式的對策建議

（一）重新定位國際化審計人才培養(yǎng)目標(biāo)

綜觀發(fā)達(dá)國家對審計人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)他們非常注重學(xué)科的交叉性，特別是經(jīng)營決策、投資、法律、金融工具、資本市場、計算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的交叉和融合。為了培養(yǎng)具備國際視野的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才，我國審計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出國際化、專業(yè)化、復(fù)合型特點。另外，擁有國際視野的審計人才除了需要具有良好的道德素質(zhì)和法律意識，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的要求也應(yīng)該納入培養(yǎng)目標(biāo)。知識結(jié)構(gòu)方面，不僅需要具備良好的審計業(yè)務(wù)技能，還要熟悉中外會計及審計準(zhǔn)則及會計審計業(yè)務(wù)處理的差異，重點關(guān)注跨國財務(wù)報表的合并及披露等業(yè)務(wù)。在充分掌握會計審計知識的同時，也要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識以增強(qiáng)職業(yè)判斷能力。能力結(jié)構(gòu)方面，需要具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和分析解決問題的能力，自我學(xué)習(xí)能力與優(yōu)秀的思維、語言溝通能力對提高自身競爭力也十分重要。

（二）合理規(guī)劃國際化審計人才培養(yǎng)課程體系

很多高?，F(xiàn)有的課程體系將審計、會計、財務(wù)管理等課程分別開設(shè)，學(xué)習(xí)過程中知識點交叉重復(fù)、概念混淆等問題難以避免，因此，建議對課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化。首先，以審計實務(wù)的流程作為課程設(shè)置的主線，將企業(yè)的運營過程分為投資、融資、營運管理三個方面，投資過程可以分為長期股權(quán)投資、投資性房地產(chǎn)等，融資過程分為發(fā)行股票、債券、融資性租賃等，營運管理分為供產(chǎn)銷等幾個步驟。按照這樣的順序?qū)⒉煌瑢W(xué)科的課程相互融合構(gòu)成一個整體，避免不同學(xué)科之間知識的重復(fù)，實現(xiàn)學(xué)科交叉的同時也保證了知識的系統(tǒng)性及完整性。其次，課程設(shè)置要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的權(quán)重，教學(xué)形式可以采用案例教學(xué)、模擬審計實訓(xùn)等，滿足不同課程的目標(biāo)。最后，課程設(shè)置也應(yīng)關(guān)注審計人才培養(yǎng)更深層次的需求，可以按照審計的不同類型構(gòu)建國家審計、CPA審計、內(nèi)部審計差異化的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同類型審計人才的能力框架要求設(shè)置不同方向的課程。尤其是在國際化審計人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)更多考慮諸如管理學(xué)、投資學(xué)、法律、計算機(jī)等相關(guān)學(xué)科的深度融合。

（三）全面整合國際化審計人才培養(yǎng)所需的教學(xué)資源

高校教學(xué)的師資力量是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵因素，也是教學(xué)質(zhì)量的有力保障，因此應(yīng)當(dāng)重視有國際視野的高水平師資的引進(jìn)工作，打造一支滿足國際化教學(xué)要求的師資隊伍迫在眉睫。這些高水平的教師不僅需要擁有豐富的理論知識、實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的外語能力，能夠?qū)崟r關(guān)注國際會計、審計學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，更新自己的知識儲備。高校也可以通過海外人才引進(jìn)工程聘請一些知名度高的會計、審計教授，這些高資質(zhì)的教師不僅能直接參與國際化審計人才培養(yǎng)，還能帶動高?，F(xiàn)有的教師隊伍，通過相互溝通交流提升其專業(yè)素質(zhì)，具體措施包括鼓勵國際化會計、審計相關(guān)的課題研究、開展國際審計專家培訓(xùn)講座、建立雙語教師培養(yǎng)激勵機(jī)制等。其次，對于實踐教學(xué)基地和實驗室的建設(shè)也要同步推進(jìn)，盡早匹配國際化教學(xué)的需求。如聯(lián)合一些外企開展雙向培養(yǎng)計劃、產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)等，利用企業(yè)的平臺與設(shè)施供學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，企業(yè)與高校教師資源雙向流動，通過合約的形式優(yōu)先向?qū)?yīng)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源，或利用高校自有的資源，與國家審計機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所及知名企業(yè)進(jìn)行密切合作，建立實習(xí)基地、就業(yè)基地，以充分整合利用實踐教學(xué)資源。

（四）持續(xù)優(yōu)化國際化審計人才教學(xué)模式

在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)審計學(xué)科實務(wù)性強(qiáng)的特點，嘗試創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。審計課程需要解釋大量的概念，審計理論也相對晦澀難懂，學(xué)生聽起來比較枯燥，導(dǎo)致興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果也難以保障。授課教師首先應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移到重難點概念和專題的講解上，花費較多的時間引導(dǎo)學(xué)生自己思考，具體可以采取布置課后閱讀任務(wù)、分組討論等形式，通過調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。另外，參照國際上發(fā)達(dá)國家國際化審計人才培養(yǎng)的模式，增加案例教學(xué)的比重，同時對案例的時效性和國際化進(jìn)行嚴(yán)格篩選，以適應(yīng)國際化審計人才培養(yǎng)的特殊需求。通過對具體企業(yè)、會計師事務(wù)所實務(wù)案例的引入，學(xué)生能在課堂上接觸到大量真實的審計案例，不僅有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還應(yīng)鼓勵探究式的教學(xué)模式，促使學(xué)生自主思考，敢于提出問題，自行分析解決問題。如在教學(xué)過程中將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，以小組為單位布置任務(wù)，可以選擇最近發(fā)生的審計熱點事件或與國際審計相關(guān)的社會問題進(jìn)行分析，各小組撰寫出自己的分析報告進(jìn)行小組展示，并進(jìn)行組間、組內(nèi)互評。這樣的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也鍛煉了交流溝通能力和文字表達(dá)能力，對于國際化審計人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

（五）逐步完善國際化審計人才考評機(jī)制

對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查是國際化審計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，對于考評內(nèi)容和考核形式的選擇應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效。首先，考評內(nèi)容的范圍不應(yīng)僅涵蓋審計方面的專業(yè)知識，為了適應(yīng)國際化審計人才的培養(yǎng)需求，對于非審計專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容也可以適當(dāng)結(jié)合，在試卷作答和回答問題時可以鼓勵英文作答并給予加分獎勵等。其次，在考核形式上也應(yīng)靈活全面，以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效區(qū)分。如對于平時成績的考查，可以由期中測試、隨堂展示、熱點小案例的分析等組成，這些豐富多樣的考核形式更能體現(xiàn)學(xué)生對于審計綜合知識的運用能力，有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上加大平時成績所占的權(quán)重，降低期末成績的權(quán)重，期末考試則適當(dāng)增加主觀題的比重，答案不固定、不唯一，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。在考查內(nèi)容選擇方面也要注重時效性，以案例分析為主，考核基本概念的同時也要注重評價學(xué)生對所學(xué)知識在實務(wù)中的運用能力?！?/p>