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        微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

        2018-03-27 07:38:07姚娟娟馬珍珍
        物理通報(bào) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:物理微信教學(xué)模式

        姚娟娟 馬珍珍

        (江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 江蘇 徐州 221116)

        李松嶺

        (江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇 徐州 221116; 江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 江蘇 徐州 221116)

        1 微信與翻轉(zhuǎn)課堂如何成為“朋友”

        1.1 微信的強(qiáng)大魅力

        微信已經(jīng)成為大眾生活不可或缺的部分,從其用戶量就可見一斑,截止到2016年第二季度,微信已經(jīng)覆蓋中國94%以上的智能手機(jī),月活躍用戶達(dá)8.06億,用戶覆蓋200多個(gè)國家、超過 20 種語言,此外,各品牌的微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過 800 萬個(gè)[1].

        微信之所以有這么大的魅力,是因?yàn)樗δ艿娜媾c強(qiáng)大.其一,語音、視頻均為免費(fèi)服務(wù),我們可以一對一、一對多、多對多各種方式交流,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),可利用這一點(diǎn)促進(jìn)師生之間的交流;其二,短信、小視頻、語音可以隨時(shí)及時(shí)傳輸,方便易用,簡單易學(xué),對于中學(xué)生而言,完全沒有應(yīng)用壓力;其三,可建立微信公眾號,通過這一平臺,個(gè)人和企業(yè)都可以打造一個(gè)微信的公眾號,可以群發(fā)文字、圖片、語音3個(gè)類別的內(nèi)容,當(dāng)然教育群體也可以利用這一平臺;其四,微信現(xiàn)有的用戶基礎(chǔ),使社會生活各方面聯(lián)系起來,當(dāng)然也可以為我們教育事業(yè)所用,使教育教學(xué)煥發(fā)新的活力.

        1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的吸引力

        我國現(xiàn)行的教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)的“秧田式”教學(xué)模式,如圖1所示,它是基于工業(yè)革命所產(chǎn)生的,如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會與教學(xué)的需求,我們需要尋求一種新的教學(xué)模式,使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)習(xí)效果更明顯,學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是基于信息化革命產(chǎn)生的.

        圖1 “秧田式”教學(xué)模式

        翻轉(zhuǎn)課堂就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生.教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時(shí)候去查閱需要的材料.教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流[2].翻轉(zhuǎn)課堂的意義就在于教會學(xué)生獨(dú)立思考,獲取有用的信息,并能有效地解決這些信息.

        1.3 微信與翻轉(zhuǎn)課堂的“化學(xué)反應(yīng)”

        以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為背景,對體現(xiàn)課程改革新理念的教學(xué)模式進(jìn)行全新的理論研究和實(shí)踐探索.新的教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點(diǎn):

        (1)從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)換;

        (2)從獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捊虒W(xué)轉(zhuǎn)換 ;

        (3)從封閉式向開放式轉(zhuǎn)換;

        (4)從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)探究為主要特征的多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換.

        考慮到微信的用戶基礎(chǔ)與現(xiàn)有的功能、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn),我們設(shè)計(jì)了微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具備所有這些特點(diǎn).

        2 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐與四大支柱

        2.1 理論支撐——掌握學(xué)習(xí)理論

        20世紀(jì) 60 年代,美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn),在卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式的研究基礎(chǔ)上提出掌握學(xué)習(xí)理論(the Theory of Mastery Learning).布魯姆反對過去長期以正態(tài)曲線給學(xué)生分等,他認(rèn)為教師實(shí)際上只對班級約三分之一的學(xué)生提供了良好的鼓勵和幫助,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生并不是由于智力低下造成,而是由于學(xué)習(xí)過程中失誤積累,未能得到合理的幫助造成的.布魯姆指出:“如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué),如果在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時(shí)候和地方給予幫助,如果為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間以便掌握,如果對掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn),那么所有學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W得很好,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和進(jìn)步的學(xué)習(xí)動機(jī)方面就會變得十分相似.”[3]由上可見,掌握學(xué)習(xí)理論是指只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和足夠的時(shí)間,絕大多數(shù)學(xué)生(90%以上)都會掌握學(xué)習(xí)任務(wù),獲得良好成績.

        翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間,學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與深度;為每個(gè)學(xué)生提供所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助.反饋往往采用形成性檢測的方式,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,再通過個(gè)性化的輔導(dǎo),協(xié)助學(xué)生矯正錯誤,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

        2.2 四大支柱

        (1)多樣的教學(xué)環(huán)境.為了更好地完成教學(xué)任務(wù),教師可以突破學(xué)習(xí)空間的限制,優(yōu)化教學(xué)安排,重排不同類型的學(xué)習(xí)方式,考慮學(xué)生的期望,這樣,學(xué)生就可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),自主安排學(xué)習(xí)活動.

        (2)民主的教學(xué)文化.教師不再是講臺上的圣人,而是身邊的導(dǎo)師.課堂變成了學(xué)生的主戰(zhàn)場,學(xué)生在課堂上交流討論和深入探究,教師走到學(xué)生中間傾聽,適時(shí)地指引與評價(jià),師生之間的交流更多的是一種民主式的討論,而不是權(quán)威式的訓(xùn)話.

        (3)定制的教學(xué)內(nèi)容.學(xué)有余力的學(xué)生可以利用很短的時(shí)間把必須學(xué)習(xí)的材料任務(wù)完成,然后根據(jù)自己的能力進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)或根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)課外知識;有些學(xué)生能力有限,那只需要完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)即可;有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可以及時(shí)通過微信與教師交流,即時(shí)解開疑惑.因此,翻轉(zhuǎn)課堂可以使每個(gè)學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展.

        (4)永久的教學(xué)痕跡.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存在微信平臺上,可供查閱和修正[3].

        3 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與示例

        3.1 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

        我們設(shè)計(jì)的微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,如圖2所示,共分成3個(gè)階段:課前、課堂、課后.每個(gè)階段對應(yīng)教師和學(xué)生兩方面的活動.

        首先,教師需要建立一個(gè)微信公眾號平臺,分析教學(xué)目標(biāo)、物理實(shí)驗(yàn)、概念、規(guī)律并制作微視頻,將學(xué)生課前需要觀看的視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生需要完成的導(dǎo)學(xué)清單上傳到微信公眾號,以便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí).教師通過微信平臺,引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象和物理問題,改變學(xué)生以前只在課堂上被動接受的狀況,學(xué)習(xí)的場所也從以前封閉式的教室,轉(zhuǎn)為更加開放的環(huán)境,可以是在家里,在公園,在車上,在圖書館等等,只要學(xué)生想學(xué)習(xí)物理知識,場所不再受到限制,拿出手機(jī),打開微信,隨時(shí)隨地,開啟物理小課堂.

        其次,課堂上教師不再以講授為主,而是設(shè)計(jì)物理活動,讓學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)的知識,展示物理實(shí)驗(yàn),講解梳理物理知識,然后解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的問題,通過小組交流討論、知識梳理、同步練習(xí)的方式,解決問題,鞏固提升,學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流討論使課堂變得活躍起來,從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位,從獨(dú)白式教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捠浇虒W(xué).

        最后,在課堂結(jié)束后通過微信公眾號平臺,展示探究成果,重難點(diǎn)突破,教師點(diǎn)評學(xué)生的物理活動,課外拓展延伸等.另外通過微信群聊進(jìn)行集體輔導(dǎo),通過個(gè)別對話進(jìn)行作業(yè)批改與個(gè)別輔導(dǎo),解決每一位學(xué)生的心中疑惑.

        圖2 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

        3.2 微信公眾號的設(shè)計(jì)

        我們注冊建立了一個(gè)名為“姚老師的物理翻轉(zhuǎn)課堂”的微信公眾號,如圖3和圖4所示.

        圖3 “姚老師的物理翻轉(zhuǎn)課堂”公眾號界面

        圖4 “姚老師的物理翻轉(zhuǎn)課堂”公眾號二維碼

        微信公眾號開發(fā)平臺不僅為開發(fā)者提供群發(fā)、自動回復(fù)、自定義菜單等功能,方便其及時(shí)發(fā)布和接收信息,開發(fā)平臺還為開發(fā)者提供了管理、推廣、統(tǒng)計(jì)、設(shè)置等權(quán)限,方便開發(fā)者及時(shí)了解消息閱讀量、賬號關(guān)注量以及菜單使用量等情況[5].在使用微信公眾號的時(shí)候,本著方便學(xué)生,并高效快捷的原則,我們設(shè)計(jì)了微信公眾號使用模式,如圖5所示.

        圖5 微信公眾號使用模式

        3.3 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的示例

        以八年級下冊“液體的壓強(qiáng)”這一課為例.

        3.3.1 課前微信公眾號更新信息

        教師在微信公眾號上發(fā)布了一系列自主學(xué)習(xí)的材料,如圖6所示.

        圖6 自主學(xué)習(xí)的材料目錄

        第1個(gè)是題為“逗說液體壓強(qiáng)”的小視頻,如圖7所示,通過幽默風(fēng)趣的語言介紹了液體壓強(qiáng),通俗易懂,讓學(xué)生們對液體壓強(qiáng)有一個(gè)初步的認(rèn)識,并要求學(xué)生利用身邊的材料,動手制作一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)器材,證明液體壓強(qiáng)的存在.

        圖7 逗說液體壓強(qiáng)

        第2個(gè)是優(yōu)秀教師講解的液體壓強(qiáng)的特點(diǎn),如圖8所示,并要求學(xué)生在看完視頻后,根據(jù)個(gè)人的興趣自制壓強(qiáng)計(jì),親自體驗(yàn)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn).

        第3個(gè)是優(yōu)秀教師講解的液體壓強(qiáng)的公式推導(dǎo)以及計(jì)算,如圖9所示,要求學(xué)生完成自己手中的練習(xí),讓學(xué)生練習(xí)利用液體壓強(qiáng)公式進(jìn)行計(jì)算.

        第4個(gè)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的問題,如圖10所示,視頻中提到的連通器是什么呢?

        請學(xué)生自學(xué)課本上的內(nèi)容,尋找身邊的連通器,方便帶到課堂展示的連通器請帶到課堂,不方便的請以圖片的形式展示.

        圖8 液體壓強(qiáng)特點(diǎn)

        圖9 液體壓強(qiáng)計(jì)算

        圖10 發(fā)現(xiàn)問題

        3.3.2 課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

        教學(xué)活動設(shè)計(jì)如表1所示.

        表1 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

        3.3.3 課后教學(xué)成果展示與反思

        教師在微信公眾號中上傳學(xué)生的活動成果,包括學(xué)生利用身邊的材料動手制作一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)器材、自制的壓強(qiáng)計(jì)以及發(fā)現(xiàn)的身邊的連通器.在微信群中進(jìn)行答疑解難,即集體輔導(dǎo),或者解決學(xué)生單獨(dú)發(fā)過來的問題.最后根據(jù)學(xué)生課堂以及課后的問題反饋,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).

        4 結(jié)束語

        翻轉(zhuǎn)課堂備受教學(xué)改革的青睞,微信支持下的中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中也還有諸如學(xué)生自制力不強(qiáng)等問題的存在,但我們相信,只要我們真正實(shí)踐起來,取其長,避其短,一定能取得良好的教學(xué)效果.

        1 崔連敏.微信支持下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐.軟件導(dǎo)刊,2015,14(12):199~201

        2 丁玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)初探.科教導(dǎo)刊,2015(2x):133~136

        3 (美)B·S·布魯姆.教育評價(jià).上海.華東師范大學(xué)出版社,1986

        4 劉煒彬.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究:[學(xué)位論文].南昌:江西師范大學(xué),2016

        5 劉力文.微信支持下大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐:[學(xué)位論文].蘇州:蘇州大學(xué),2016

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