劉明陽 潘婧妍

（1.大連外國(guó)語大學(xué)，遼寧 大連 116044；2.中央民族大學(xué)，北京市 100081）

引言

為適應(yīng)新形勢(shì)下漢語國(guó)際推廣的需要，完善國(guó)際漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，2007年我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定設(shè)立漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)，北京語言大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等24所部屬高校成為首批非全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)培養(yǎng)單位。幾年來，培養(yǎng)單位已由最初24所高校發(fā)展至近百所，培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大。然而，漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)作為一門新開設(shè)的專業(yè)，目前缺少較為成熟的培養(yǎng)模式，面臨著不少困難與挑戰(zhàn)。各高校普遍依照2009年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦出臺(tái)的《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，結(jié)合自身辦學(xué)特色，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)與課程設(shè)置的探索，課程設(shè)置各具特色。

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)體系中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接決定了培養(yǎng)的學(xué)生能否符合時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的需求。因此，其課程內(nèi)容是否滿足漢語國(guó)際教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課時(shí)安排是否合理，又是否適應(yīng)漢語國(guó)際推廣的發(fā)展趨勢(shì)，都值得探討。

一、漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)

《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出：“漢語國(guó)際教育碩士”專業(yè)旨在培養(yǎng)“具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才?！雹僬穹桨钢兄赋龅?，漢語國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)在于培養(yǎng)與漢語國(guó)際推廣需求密切相關(guān)的應(yīng)用能力、與漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)技術(shù)，其課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，在扎實(shí)的理論功底的基礎(chǔ)上培養(yǎng)在海外教授漢語、傳播中華文化的綜合能力。

鑒于上述培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中所提及的課程設(shè)置，整合海外漢語教師在漢語教學(xué)和文化傳播中應(yīng)具備的從教能力，我們將漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)課程大致劃分為以下六類：漢語言基礎(chǔ)課程、漢語教學(xué)類課程、教育理論類課程、文化傳播類課程、調(diào)研方法類課程、外語類課程。

二、漢語國(guó)際教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀

我們從開設(shè)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)的全國(guó)重點(diǎn)高校、地方重點(diǎn)高校、地方普通高校中各選取一所作為研究對(duì)象（以下簡(jiǎn)稱“院校 1”、“院校 2”、“院校 3”），分析該專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀：

1、漢語言基礎(chǔ)課程（表1附后）

三所院校的漢語言基礎(chǔ)課程設(shè)置各具特色：院校1、院校3在漢語言基礎(chǔ)知識(shí)的課程設(shè)置中結(jié)合了語言要素教學(xué)，可滿足本科階段來自不同教育背景學(xué)生的知識(shí)需求。院校2將漢語言基礎(chǔ)知識(shí)列入選修課中，供留學(xué)生或非中文專業(yè)背景的中國(guó)學(xué)生選修，在有效利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生具有扎實(shí)的漢語言基礎(chǔ)知識(shí)。

2、漢語教學(xué)類課程

表1：三所高校漢語言基礎(chǔ)類課程設(shè)置情況

根據(jù)培養(yǎng)方案，院校1開設(shè)漢語國(guó)際教育概論、漢語課堂教學(xué)法兩門必修課、語言要素與教學(xué)（交叉課程）、漢語課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、漢語教材分析、編寫與使用四門選修課，院校2開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)法、第二語言習(xí)得導(dǎo)論、課堂教學(xué)研究三門必修課、漢語測(cè)試與教學(xué)評(píng)估、漢語教材分析與編寫、漢語教學(xué)案例分析、現(xiàn)代教育技術(shù)及教學(xué)應(yīng)用四門選修課，院校3開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、漢語課堂教學(xué)分析與實(shí)踐三門必修課、漢語詞匯語法教學(xué)（交叉課程）、漢語語音漢字教學(xué)（交叉課程）、漢語技能教學(xué)、教案設(shè)計(jì)與編寫、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用六門選修課。

在三所院校所開設(shè)的課程中，漢語教學(xué)類課程均在必修課中所占比重最大，輔以多種選修課。其課程內(nèi)容全面，教學(xué)體系完整，包括第二語言習(xí)得、語言要素教學(xué)、語言技能教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)測(cè)試等內(nèi)容，符合漢語國(guó)際教育碩士從教能力的培養(yǎng)需求。

3、教育理論類課程

根據(jù)培養(yǎng)方案，院校1開設(shè)教育心理學(xué)（公共課）一門必修課、國(guó)外第二語言教學(xué)與中小學(xué)教育一門選修課，院校2開設(shè)教育心理學(xué)、國(guó)外中小學(xué)教育專題、兒童心理發(fā)展與成長(zhǎng)、教師發(fā)展概論、教學(xué)設(shè)計(jì)組織與管理五門選修課，院校3僅開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)與管理一門選修課。

從所開設(shè)的課程來看，院校1、院校2在介紹對(duì)象國(guó)教育特點(diǎn)的同時(shí)，均開設(shè)教育心理學(xué)，尤其在院校2在選修課中開設(shè)了與海外執(zhí)教密切相關(guān)的教育學(xué)相關(guān)課程，使學(xué)生更容易掌握海外漢語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，保持漢語課堂教學(xué)秩序，保證教學(xué)效果。而院校3僅開設(shè)一門教學(xué)設(shè)計(jì)與管理，且與漢語教學(xué)類課程在內(nèi)容上有一定重復(fù)，課時(shí)偏少，有待改進(jìn)。

4、文化傳播類課程

根據(jù)培養(yǎng)方案，院校1開設(shè)中華文化史、國(guó)際漢語教師禮儀、跨文化交際案例分析三門必修課、中華傳統(tǒng)才藝、中外文化比較、當(dāng)代中國(guó)國(guó)情、中華文化資源建設(shè)（交叉課程）、跨文化交際學(xué)理論與策略（交叉課程）五門選修課，院校2開設(shè)中華文化與跨文化交際一門必修課、中國(guó)思想史、當(dāng)代中國(guó)概況、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)專題、國(guó)別與地域文化、禮儀與公共關(guān)系、中華文化技能六門選修課，院校3開設(shè)中華文化與傳播、跨文化交際兩門必修課、中華文化經(jīng)典、中外文化比較、中華文化技能三門選修課。

在介紹中華文化的文化類課程中，各所院校開設(shè)的中華文化史、中華文化經(jīng)典等文化傳播類課程，課時(shí)較少，內(nèi)容過于空泛。

在漢語國(guó)際推廣的過程中，除了介紹本國(guó)文化外，中外文化差異往往是漢語教學(xué)過程中的難點(diǎn)，然而這類中外文化比較類課程的內(nèi)容同樣缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，分國(guó)別文化比較及案例分析類的課程偏少。

5、調(diào)研方法類課程

根據(jù)培養(yǎng)方案，院校1開設(shè)語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)研究方法、中華文化資源建設(shè)（交叉課程）、跨文化交際學(xué)理論與策略（交叉課程）三門選修課，院校2開設(shè)教學(xué)調(diào)查與分析、課堂觀察研究、案例分析研究三門選修課，院校3僅開設(shè)教學(xué)調(diào)查與分析一門選修課。

漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)偏重應(yīng)用性和實(shí)踐性，卻在教學(xué)中往往忽略了對(duì)其調(diào)查研究能力的培養(yǎng)。院校1、院校2的調(diào)研方法類課程環(huán)節(jié)較為完整，院校3調(diào)研方法類課程所占比重低，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏連貫性。

6、外語類課程

表2：三所高校外語類課程設(shè)置情況

對(duì)于在海外從教的工作者來說，外語不僅是教學(xué)中必不可少的交際工具，同時(shí)也是海外生活所必須掌握的生存技能。院校1、院校2在保證公共必修外語課基礎(chǔ)上加入其他語種的選修課，或增加外語類課程課時(shí)量，確保將來的海外教學(xué)順利進(jìn)行。院校3的外語課程設(shè)置則與該校其他研究生專業(yè)的外語課程完全一致，沒有體現(xiàn)出外語課程對(duì)漢語國(guó)際教育碩士人才培養(yǎng)的重要性。

7、專業(yè)選修課可選比例

表3：三所高校專業(yè)選修課程設(shè)置情況

選修課程作為必修課程的補(bǔ)充，在課程設(shè)置方面不僅應(yīng)當(dāng)滿足教學(xué)需求、學(xué)生需求，更應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，服務(wù)社會(huì)需求。院校1、院校2選修課可選比例較高，能基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與研究需求，而院校3選修課門數(shù)過少，學(xué)生可以選擇的空間非常有限，學(xué)生自主性受到了局限。

三、漢語國(guó)際教育碩士課程改革方案

依據(jù)漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置的要求，我們結(jié)合上述三所院校在課程設(shè)置中存在的問題，提出以下課程設(shè)置的改進(jìn)方案：

1、增加文化傳播案例教學(xué)，積累替代性經(jīng)驗(yàn)

語言是文化的載體，語言教學(xué)的過程離不開文化的傳播。作為中國(guó)文化傳播的使者，國(guó)際漢語教師應(yīng)具備一定的文化知識(shí)，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)當(dāng)代國(guó)情、熱點(diǎn)新聞事件等，且熟悉對(duì)象國(guó)文化，在不同文化圈能妥善處理文化沖突，將帶有地域文化色彩和文化特色的知識(shí)、禮儀等內(nèi)容恰當(dāng)?shù)慕榻B給海外漢語學(xué)習(xí)者。為滿足上述培養(yǎng)目標(biāo)，建議在文化傳播類課程中，避免空泛的中國(guó)哲學(xué)史、中華文化經(jīng)典類課程，增加跨文化交際案例分析，中外文化對(duì)比案例等課程，利用書籍、筆記、聽課實(shí)錄、教學(xué)日記等材料作為授課的案例題材，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜深層的意義及爭(zhēng)議性問題，使學(xué)生獲得替代性可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決文化沖突的跨文化交際能力。

2、重視教育心理學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果

心理學(xué)是間接研究師生雙方語言教學(xué)過程的科學(xué)，無論是語言習(xí)得理論、語言教學(xué)理論，或是教學(xué)管理方法、課堂組織方法，都離不開心理學(xué)理論。作為漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士，應(yīng)在培養(yǎng)方案中適當(dāng)加入與海外漢語教學(xué)相關(guān)的選修課程，如兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、語言教育心理學(xué)等，保證教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，滲透科研意識(shí)與方法,運(yùn)用講授式、案例教學(xué)、研討式教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方法，為學(xué)生提供教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。使學(xué)生在日后的海外教學(xué)工作中，能從認(rèn)知、心理因素等方面分析漢語學(xué)習(xí)者的心理，掌握漢語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到正確的漢語學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)習(xí)壓力，突破心理障礙，從而保證學(xué)習(xí)效果。

3、加入系統(tǒng)的調(diào)研方法類課程，提高科研能力

漢語國(guó)際教育碩士是一個(gè)碩士專業(yè)，與本科漢語國(guó)際教育（對(duì)外漢語）專業(yè)不同，強(qiáng)調(diào)高層次，要求學(xué)生在掌握漢語本體知識(shí)的同時(shí)，也具有一定的研究能力，如：通過觀察復(fù)雜和不確定的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律，形成一套行之有效的教學(xué)方法；或在海外從事漢語教學(xué)工作的同時(shí)能夠分析所在地區(qū)的教育政策、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)成果，進(jìn)行國(guó)別化案例整理。這些研究將為漢語教學(xué)工作提供科學(xué)而系統(tǒng)的理論支撐。因此，建議開設(shè)全面系統(tǒng)的調(diào)研方法類課程，其內(nèi)容應(yīng)涉及對(duì)語言和教學(xué)的研究方法，對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)效果的評(píng)估，具體包括定性、定量研究，課堂觀摩分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。從觀察、研究、分析等方面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，有利于完善學(xué)生畢業(yè)論文撰寫、及時(shí)解決教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)也可為國(guó)別化漢語教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)別化漢語教學(xué)的發(fā)展。

4、開設(shè)實(shí)用外語課程，融入自身特色

漢語國(guó)際教育碩士不同于其他碩士，其主要工作職責(zé)是在海外任教，教學(xué)對(duì)象及工作環(huán)境區(qū)別于國(guó)內(nèi)的漢語教學(xué)工作，因此對(duì)外語的實(shí)用性要求更高。而在部分高校的漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)課程設(shè)置中，其外語課程屬于必修的通識(shí)課，與其他碩士專業(yè)所學(xué)相同，沒有自身特色，無法滿足海外任教的工作需求。因此，可以在繼續(xù)保持外語課時(shí)比例的前提下，將外語課加入外語教學(xué)用語，或嘗試用外語講授跨文化交際案例的選修課程。這樣既滿足外語實(shí)用性的要求，也可將教學(xué)與文化相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)模塊結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。在外語語種的選擇上，如無明顯的對(duì)象國(guó)教學(xué)培養(yǎng)傾向，應(yīng)盡可能選擇國(guó)際通行語言，如英語、西班牙語、法語等。

5、開設(shè)多樣的選修課程，拓寬學(xué)生視野

在新形勢(shì)下的漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)要求學(xué)生們除了勝任教學(xué)任務(wù)以外，還要成為會(huì)管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)、會(huì)傳播的復(fù)合型人才。[5]而研究生教育的特點(diǎn)就是個(gè)性化教育和差異性教育，較為完善的選修課程設(shè)置，一方面學(xué)校應(yīng)提供大量的選修課程，提高學(xué)生可選空間，另一方面更應(yīng)照顧到學(xué)生的需要和興趣。這就要求培養(yǎng)單位充分調(diào)動(dòng)教育資源，加強(qiáng)師資建設(shè)，提供給學(xué)生與其專業(yè)相關(guān)的、足夠多的，內(nèi)容多樣的選修課程。若本校師資缺乏，應(yīng)跨學(xué)科、跨院校邀請(qǐng)專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)管理者等，為學(xué)生開設(shè)理論與實(shí)踐結(jié)合的講座與討論，拓寬學(xué)生視野，以理論為核心，以實(shí)踐為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

近年來隨著我國(guó)的國(guó)際影響力不斷提高，海外漢語教師的需求量呈上升趨勢(shì)，漢語國(guó)際教育迎來了長(zhǎng)足的發(fā)展。近幾年漢語國(guó)際教育碩士招生數(shù)不斷增長(zhǎng)，但受到師資力量不足、教學(xué)定位不準(zhǔn)、管理體制不穩(wěn)等方面因素制約，漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)在發(fā)展過程中存在著許多困難與挑戰(zhàn)。本文調(diào)查的三所高校中，院校1、院校2基本可以依托自身較為雄厚的中文及相關(guān)專業(yè)教育資源，為漢語國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)提供一定保障；院校3在很多課程設(shè)置上限于高校自身師資力量的不足，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，課程設(shè)置沒有依托院校自身特點(diǎn)去安排而有拼湊的情況，培養(yǎng)方案的制定還存在非常大的提升空間。在如何培養(yǎng)合格的漢語國(guó)際推廣人才，如何設(shè)置課程更為合理有效,各高校都在摸索和研究。通過分析比較，整合重點(diǎn)高校的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一套核心課程的標(biāo)準(zhǔn)方案，對(duì)普通高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重大意義。

隨著大批漢語國(guó)際教育碩士陸續(xù)走上教學(xué)崗位，他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷將為該碩士課程設(shè)置提供具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的反饋?zhàn)饔?。我們?yīng)在把握漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)的學(xué)科定位基礎(chǔ)上，立足實(shí)踐，不斷探索并制定合理的課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，為漢語國(guó)際教育提供良好的人才保障，為我國(guó)漢語國(guó)際推廣事業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注 釋：

①國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案.2009年。

②交叉課程：指在教學(xué)內(nèi)容中包含兩種及以上內(nèi)容或技能的課程，通過交叉課程的銜接，不僅可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解，而且使學(xué)生能夠了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用。在本文量化統(tǒng)計(jì)中，交叉課程所占課時(shí)比重為總課時(shí)按照交叉課程門類均分。

[1]劉頌浩.漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問題[J].華文教學(xué)與研究,2013(04).

[2]蔣小棣.漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置研究[M].世界圖書出版公司,2009.

[3]朱勇.漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中的若干問題[J].海外華文教育,2011，(03).

[4]汪國(guó)勝.對(duì)漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)相關(guān)問題的反思[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011，(04).

[5]張春燕,景高娃.全國(guó)漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士“跨文化交際學(xué)”課程調(diào)研報(bào)告[J].國(guó)際漢語教育(中英文),2016，(01).

[6]趙金銘.漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位課程與教材研究[J].國(guó)際漢語教育,2015，(01).

[7]朱志平.漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士能力的培養(yǎng)[J].國(guó)際漢語教育,2013，(02).