■張 楠 王光明

1)天津師范大學教師教育學院《數(shù)學教育學報》編輯部，天津市西青區(qū)賓水西道393號 3003872)天津師范大學教師教育學院，天津市西青區(qū)賓水西道393號 300387

教育學學術期刊承載著傳播中國教育思想，展現(xiàn)中國教育改革發(fā)展樣態(tài)，爭取國際教育研究話語地位的重任。教育學研究與數(shù)學、物理等自然科學研究不同，若要真正提升我國教育學期刊的國際影響力，需要跨越中外教育研究在內(nèi)容取向、研究范式[1]、話語體系等方面的差異。因此，研究國際高被引教育研究成果特征，尋找中外教育研究的實質(zhì)差異，成為教育學期刊研究與教育學研究亟待解決的問題。

在國際高被引論文研究方面，許多學者分別在植物營養(yǎng)學、臨床營養(yǎng)學、數(shù)學、腫瘤、檔案學領域采用文獻計量方法，量化文獻在時間、作者、機構(gòu)、國別等方面的分布，為了解不同學科領域國際研究的基本樣態(tài)提供了有益參考[2-6]。但文獻計量方法側(cè)重分析文獻的外部量化特征，對文獻內(nèi)容特征的把握存在局限性[7]。上述研究中，僅少數(shù)學者部分涉及文獻主題或?qū)W術熱點的討論[2,6]。而研究內(nèi)容是中外教育學研究需要重點關注的差異之處，有必要從文獻外部特征與研究內(nèi)容2個方面進行綜合研究。

在教育學領域，張楠等[8]研究了國內(nèi)教育學高被引論文的學術特征。而目前國際教育學高被引論文的研究還很少，蘭國帥等[9]聚焦教育技術方向，分析了境外高被引論文的文獻分布與研究熱點和主題，但該研究局限于教育學中的教育技術領域，缺少對國際教育學研究的整體把握。

基于上述研究經(jīng)驗，本研究采用文獻計量與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，對25種SSCI收錄教育學期刊中1998—2016年的高被引論文進行分析，總結(jié)教育學高被引論文在發(fā)表年份、研究國別、研究機構(gòu)、研究者、研究領域、研究內(nèi)容等方面的學術特征，并結(jié)合《中文社會科學引文檢索》(ChineseSocialSciencesCitationIndex，CSSCI)收錄的我國教育學期刊中高被引論文學術特征的研究結(jié)果，對中外教育學高被引論文特征進行比較，為提升我國教育學期刊國際影響力提供方向性建議。

1 研究方法

筆者參考美國基本科學指數(shù)數(shù)據(jù)庫(Essential Science Indicators，ESI)[10]及我國高被引論文研究成果[8,11-12]，結(jié)合教育學領域刊文的具體情況，設計高被引論文遴選方案。

本研究從近年來均被SSCI收錄的教育學期刊中選取高被引論文，主要目的在于使所選高被引論文能更準確地揭示國際教育研究的重點內(nèi)容與發(fā)展趨勢，使研究更加具有針對性，也便于與我國教育學CSSCI收錄期刊高被引論文學術特征進行對比研究[8]，保持期刊數(shù)量與類別的一致性。因此，本研究基于Web of Science數(shù)據(jù)庫，選取SSCI刊源中2013—2015年連續(xù)3年被收錄，且《期刊引證報告》(JournalCitationReports，JCR)影響因子均大于1.5的25種教育學期刊進行分析。

在所選期刊1998—2016年的數(shù)據(jù)中，分別收集被引頻次不少于200和不少于50的文章的發(fā)表年份、標題、作者國別、作者單位、作者姓名、研究領域、摘要、關鍵詞8項數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集時間為2017年3月22日。其中，被引頻次不少于200的論文共160篇，約占總體的前0.1%，篇均被引頻次為337次；被引頻次不少于50的論文共1897篇(包含被引頻次不少于200的論文160篇)，約占總體的前9.9%，篇均被引頻次為108次。所選期刊及高被引論文分布見表1。

綜合采用了基于文獻計量的科學知識圖譜與內(nèi)容分析法研究上述數(shù)據(jù)，從而獲得高被引論文的學術特征。

1.1 基于文獻計量的科學知識圖譜分析

針對被引頻次排名前9.9%的論文，采用文獻計量學軟件CiteSpace，分析高被引論文的發(fā)表年份；繪制文獻的合作圖譜，分析高被引論文在研究者、研究國別、研究機構(gòu)等方面的特征；繪制文獻的共現(xiàn)圖譜，分析高被引論文在研究領域、研究內(nèi)容等方面的特征[13]。

1.2 內(nèi)容分析

為了進一步解釋基于文獻計量分析得到的量化研究內(nèi)容，筆者對被引頻次排名前0.1%的論文標題和摘要進行質(zhì)性內(nèi)容分析。從所屬教育研究領域、宏微觀研究、主要內(nèi)容、研究視角、研究對象5個方面對每篇論文進行歸納，深入地了解高被引論文的研究內(nèi)容。對摘要中上述信息表述不具體的部分論文，下載全文并對全文進行閱讀、分析。

表1 25種教育學SSCI收錄期刊及高被引論文分布

2 高被引論文的學術特征

筆者從論文發(fā)表年份、研究國別、研究機構(gòu)、研究者、研究領域、研究內(nèi)容6個方面論述國際教育學高被引論文的學術特征，并對中外高被引論文特征進行比較。

2.1 高被引論文發(fā)表年份分析

被引頻次排名前9.9%的1897篇國際教育學高被引論文發(fā)表于1998—2014年，其發(fā)表年份分布如圖1所示。由圖1可看出，國際教育學被引頻次排名前9.9%的高被引論文年份分布近似降半梯形分布，2011—2014年發(fā)表論文的刊出時間較短，高被引論文篇數(shù)逐漸減少，2000—2010年的高被引論文篇數(shù)基本穩(wěn)定在140左右，論文發(fā)表6年后高被引論文篇數(shù)逐漸趨于穩(wěn)定，論文的時間累積效應[14]不顯著，并不是發(fā)表時間越早高被引論文數(shù)量越多，被引頻次與發(fā)表時間不顯著相關(相關系數(shù)r=0.189, 顯著性系數(shù)P>0.01)，這在一定程度上表明國際教育研究對新文獻具有持續(xù)的關注意識、敏銳的發(fā)現(xiàn)能力和暢通的獲取渠道。我國教育學CSSCI被引頻次排名前9.9%的高被引論文時間分布與此差異較大，2003年高被引論文篇數(shù)最多，隨后逐漸減少，論文發(fā)表后的14年中一直被持續(xù)引用[8]，一定程度上表明我國學者對文獻的時效性關注有所欠缺。

圖1 國際教育學高被引論文發(fā)表年份分布

被引頻次排名前0.1%的高被引論文篇數(shù)在2000—2004年處于穩(wěn)定階段，從2004年以后逐漸降低，時間累積效應明顯，被引頻次與發(fā)表時間顯著相關(r=0.790,P<0.005)，論文發(fā)表后13年高被引論文篇數(shù)趨于穩(wěn)定。其中，被引頻次最高的論文是新西蘭奧克蘭大學Hattie和Timperley于2007年發(fā)表在ReviewofEducationalResearch上的論文“The power of feedback”(《反饋的力量》)，該文共被引用了1247次，在2014、2015、2016年分別被引用了193、238、304次。排在第2位的是荷蘭烏得勒支大學Kirschner，Sweller和 Clark于2006年發(fā)表在EducationalPsychologist上的論文“Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching”(《為什么“少教不教”不管用：建構(gòu)教學、發(fā)現(xiàn)教學、問題教學、體驗教學與探究教學失敗析因》)，該文的總被引頻次為1165次，在2014、2015、2016年分別被引用了141、198、181次。該類高被引論文的年被引頻次在刊文10年后依舊呈上升趨勢。扎實的基礎性學術研究，特別是高質(zhì)量的文獻綜述、系統(tǒng)性的元研究、創(chuàng)新的理念闡述、完整的概念架構(gòu)、科學的測評框架等易被后人長期借鑒與引證。

值得關注的是，上述2篇論文在中國知網(wǎng)(CNKI)全學科期刊(含特色期刊)檢索中總共被引用了64次和49次。其中，《為什么“少教不教”不管用：建構(gòu)教學、發(fā)現(xiàn)教學、問題教學、體驗教學與探究教學失敗析因》已于2015年在《開放教育研究》發(fā)表譯文，中譯文的被引頻次僅為10次。而與這2篇論文同期，在2006—2007年發(fā)表于中國期刊的高被引論文被引已達500次。這顯示了中國的教育研究領域?qū)H教育研究的最新成果和高影響力成果關注不足；還揭示出中國教育研究的文獻占有與國際教育研究存在差異，參與國際教育研究主流討論不足。

2.2 高被引論文國別分析

國際教育學高被引論文作者所屬國別中排名前10的國家依次為美國、英國、荷蘭、加拿大、中國、澳大利亞、德國、以色列、比利時和新加坡。其中，美國的高被引論文約占50%，具有比其他國家更顯著的優(yōu)勢。中國的高被引論文絕大多數(shù)來自臺灣和香港地區(qū)，中國大陸研究者為第一作者的高被引論文僅有2篇，分別是河南鄭州健康促進會與流行病預防學會Zhang等與芬蘭研究者合作，于2000年發(fā)表在HealthEducationResearch上的論文“Psychosocial predictors of smoking among secondary school students in Henan, China”(《中國河南省中學生吸煙的社會心理預測指標研究》)，被引用了53次；清華大學工業(yè)工程系教授饒培倫(Pei-Luen Patrick Rau)等與中國臺灣研究者合作，于2008年發(fā)表在Computers&Education上的論文“Using mobile communication technology in high school education: Motivation, pressure, and learning performance”(《在高中教育中使用移動通訊技術：動機、壓力與學習表現(xiàn)》)，被引用了50次。

國際合作方面，與其他國家或地區(qū)合作強度最大的2個國家是英國和美國。以英國為例，其與美國、澳大利亞、加拿大、法國、芬蘭等約30個國家或地區(qū)進行的合作研究均產(chǎn)生了高影響力論文。其中，與印度、威爾士、北愛爾蘭、烏干達等國家合作相對緊密，與其他國家或地區(qū)的合作較為均衡。中國僅與新加坡、芬蘭、比利時、美國、澳大利亞、荷蘭、以色列、瑞典、英國、加拿大、黎巴嫩、委內(nèi)瑞拉12個國家有高影響力的合作成果。其中，與新加坡、芬蘭、比利時的合作較為密切，與美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家雖有合作關系，但合作力度不強。

從高被引論文的國別分布及國際合作情況來看，美、英等國家的國際教育研究影響力優(yōu)勢明顯，注重構(gòu)建穩(wěn)定的合作關系。中國大陸的教育研究成果尚未在國際高影響力教育研究中占據(jù)話語地位，科研論文的國際影響亟待提升，與國際教育研究強國的科研合作和學術交流仍需加強。

2.3 高被引論文研究機構(gòu)分析

國際教育學高被引論文數(shù)量排名前19的研究機構(gòu)分別是密歇根大學、斯坦福大學、威斯康辛大學、北卡羅萊納大學、伊利諾伊大學、西北大學、印第安納大學、華盛頓大學、加州大學洛杉磯分校、弗吉尼亞大學、密歇根州立大學、德克薩斯大學、佐治亞大學、賓夕法尼亞州立大學、加利福尼亞大學伯克利分校、匹茲堡大學、哥倫比亞大學、普度大學、俄亥俄州立大學。19所研究機構(gòu)均來自美國，在1897篇高被引樣本論文中出現(xiàn)24～92次，其中密歇根州立大學優(yōu)勢較為明顯。中國的研究機構(gòu)主要有臺灣科技大學、臺南大學、臺灣“中央大學”、臺灣師范大學、香港大學、臺灣交通大學、臺灣成功大學、香港中文大學、“中國醫(yī)藥大學”，出現(xiàn)5～21次，其中臺灣科技大學優(yōu)勢顯著。

從機構(gòu)的合作情況來看，國際教育研究機構(gòu)合作的網(wǎng)絡密度為0.005，該數(shù)據(jù)是中國教育學的8.3倍[8]，中國教育研究機構(gòu)相對獨立，機構(gòu)間的學術合作交流并不緊密。國際上，美國密歇根州立大學的合作研究最為廣泛，與近60個國際教育研究機構(gòu)進行合作研究，其主要合作機構(gòu)如圖2所示。中國教育研究機構(gòu)的國際合作與國際水平有較大差距，臺灣科技大學2008年前后的表現(xiàn)相對較好，凸顯其在教育領域的學術影響，但僅與9個國際教育研究機構(gòu)合作發(fā)表了高被引論文。

由此可見，美國的教育研究機構(gòu)在國際教育研究領域具有重要的影響力。機構(gòu)之間的高質(zhì)量學術信息流動與機構(gòu)之間廣泛而穩(wěn)定的合作，是高被引論文產(chǎn)生的重要基礎之一。

圖2 美國密歇根大學的主要國際合作情況

2.4 高被引論文研究者分析

國際教育學高被引論文中排在前7位的高頻作者依次為臺灣科技大學師資培訓中心的Tsai，其主要研究方向為教育技術和科學教育；密歇根州立大學教育學院的Krajcik，其主要研究方向為科學教育；臺灣科技大學人文社會學院的Hwang，其主要研究方向為數(shù)位學習、人工智能與專家系統(tǒng)；密歇根州立大學教育學院的Morrison，其主要研究方向為兒童教育心理；密歇根州立大學教育學院的Soloway，其主要研究方向為信息技術在教育中的使用；德國萊布尼茨知識媒體研究所(Leibniz-Institut für Wissensmedien)的Fischer，其主要研究方向為教育媒體、合作學習；亞利桑那大學教育學院的Marx，其主要研究方向為課堂學習、科學教育。7位作者在1897篇高被引論文中均出現(xiàn)11次及以上。

從作者合作情況來看，高被引論文的合作率(2位及以上作者)平均為77.91%，這一數(shù)據(jù)在2013年以后達到89.74%。整體來看，國際高被引論文的作者分布較為零散，作者的合作網(wǎng)絡密度約為0.0009，約為中國高被引論文作者合作網(wǎng)絡密度的2倍[8]，中外作者合作情況均不太樂觀。其中，國際教育學高被引作者合作情況略優(yōu)，在零散的作者分布中形成個別規(guī)模稍大的作者合作網(wǎng)絡(圖3)，這些網(wǎng)絡多以7位高頻作者為核心成員。高影響力作者的引領和合作是國際教育學高被引論文的又一特征。

圖3 國際教育學高被引作者的合作網(wǎng)絡分布

2.5 高被引論文研究領域分析

國際教育學高被引論文涉及16個不同領域，其中，所有論文均屬于教育與教育研究領域，部分論文屬于教育與教育研究同其他研究領域的交叉。在交叉領域中，心理學、計算機科學、公眾、語言學、社會學、管理、商業(yè)與經(jīng)濟、工程、保健科學與服務、信息科學與圖書館科學位列前10。各交叉領域的論文篇數(shù)如表2所示。

表2 國際教育學高被引論文所屬交叉學科領域統(tǒng)計

CiteSpace突現(xiàn)性分析提示部分領域的出現(xiàn)具有突現(xiàn)特征，表現(xiàn)為該領域研究在某一時段突然大量出現(xiàn)。如1998年前后，社會學、語言學領域受到特別關注；2005年前后，工程領域受到特別關注；2007年前后，信息科學與計算機科學領域受到特別關注。突現(xiàn)領域的變化反映出時代變遷對教育學研究的影響。教育學研究在應對信息時代的訴求時加強了科學、技術、工程和數(shù)學(Science、Technology、Engineering and Mathematics，STEM)教學、教育技術、人工智能與教育融合等方向的研究，這些前沿方向受到教育研究者的特別關注和追隨。

2.6 高被引論文研究內(nèi)容分析

基于CiteSpace的關鍵詞共現(xiàn)分析、突現(xiàn)詞分析、主題演化分析，并結(jié)合對高被引論文的內(nèi)容分析，從經(jīng)典問題、熱點問題、焦點問題3個方面[8]了解國際教育學高被引論文的內(nèi)容特征。

2.6.1 研究內(nèi)容中的經(jīng)典問題

“經(jīng)典研究問題指多年來被廣大學者持續(xù)關注的研究問題。關鍵詞出現(xiàn)的總頻率在一定程度上可以反映問題受關注度”[8]。國際教育學高被引論文排在前20位的高頻關鍵詞依次為學生、知識、教育、課堂、學業(yè)表現(xiàn)、成就、科學、教學、模型、學校、兒童、教師、信念、動機、數(shù)學、前景、行為、自我效能、探究和策略，出現(xiàn)頻次為65～278次。其中，學生、知識、教育、課堂、學業(yè)表現(xiàn)出現(xiàn)的頻次在150次以上，且關系緊密(圖4)。

圖4 國際教育學高被引論文關鍵詞共現(xiàn)分析

這些關鍵詞反映出國際教育學研究持續(xù)關注的研究主體包括學生、兒童、教師；教育過程中的重要變量包括知識、信念、動機、行為、自我效能；教學環(huán)境包括課堂、學校；教學成果包括學業(yè)表現(xiàn)、成就；重點學科包括科學、數(shù)學；研究類型包括模型、策略、前景等。

中國教育學CSSCI收錄期刊高被引論文的經(jīng)典問題表明，中國教育領域持續(xù)關注人才培養(yǎng)與學習過程；關注基本教育理論框架與教育理論，如教學模式、建構(gòu)主義等；關注課堂教學、課程改革、教育公平等永恒話題[8]。而國際教育學研究表現(xiàn)出對學習者的高度重視，如學生、兒童等；對學習者以及教師內(nèi)在驅(qū)動因素的重視，如信念、自我效能等；以及對學科教育研究的重視，如科學、數(shù)學等。

2.6.2 研究內(nèi)容中的熱點問題

“熱點問題指在某一時期備受廣大學者關注的問題”[8]。基于CiteSpace的突現(xiàn)詞分析，提取國際教育學高被引論文在1998—2011年出現(xiàn)的73個突現(xiàn)詞(表3)，揭示國際教育研究的熱點。

表3 1998—2011年國際教育學高被引論文的熱點問題

梳理突現(xiàn)詞后發(fā)現(xiàn)，國際教育高被引研究的整體趨勢是向基于教育媒體的新型學習環(huán)境轉(zhuǎn)變。從2006年起，教育學研究中突現(xiàn)了如計算機中介交流、遠程教育和遠程學習、技術、互聯(lián)網(wǎng)、環(huán)境、共同體、交互學習環(huán)境、信息技術、在線學習、技術接受模型等一系列與新型學習環(huán)境相關的關鍵詞。具體來看，以2009年突現(xiàn)的交互學習環(huán)境為例，其學術發(fā)展脈絡可呈現(xiàn)于主題演化圖中(圖5)，其研究主線從1998年的環(huán)境、策略等，發(fā)展到2003年和2004年的計算機、技術，再發(fā)展到2007年和2008年的交流、合作學習、遠程教育和遠程學習，到2010年的虛擬現(xiàn)實，以及2013年和2014年前后的超媒體、游戲化、計算機游戲等。從國際范圍看，教育環(huán)境隨著教育媒體的多元化以及人工智能、虛擬現(xiàn)實技術的不斷完善發(fā)生著巨大變革，新型學習環(huán)境引發(fā)了學者對教與學諸多問題的全新思考[15-16]。因此，教育媒體與人工智能新型學習環(huán)境下的教與學問題，成為國際教育學研究的前沿課題。

圖5 交互學習環(huán)境的主題演化

2.6.3 研究內(nèi)容中的焦點問題

“焦點問題指可以和多個領域形成關聯(lián)的中心性問題”[8]，是研究內(nèi)容網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中的重要問題。國際教育學高被引論文中心度排在前19位的關鍵詞依次為教育、教學、個體差異、學生、成就、課堂、表現(xiàn)、模型、兒童、學業(yè)成就、知識、行為、設計、學校、信念、自我效能、科學、技術、理解?？梢园l(fā)現(xiàn)，除了處于教育研究核心地位的教育、教學外，學習者視角類的關鍵詞再次位居前列，如個體差異、學生、成就、表現(xiàn)、兒童、學業(yè)成就、理解等，反映出國際高影響力教育研究關注學習者的屬性和特征。甚至一些關于教師的研究，也以學生學業(yè)成就作為重要的參考指標之一，如Goddard等2000年發(fā)表在AmericanEducationalResearchJournal上的論文“Collective teacher efficacy:Its meaning,measure,and impact on students achievement”(《教師集體效能：內(nèi)涵、測量及對學生學業(yè)成就的影響》)，在構(gòu)建教師集體效能測量模型的基礎上，研究教師集體效能對學生學業(yè)成就的影響，發(fā)現(xiàn)教師集體效能可成為學生閱讀和數(shù)學學業(yè)成就的有效預測指標[17]。

與國際教育學期刊高被引論文的焦點問題相比，中國教育領域中焦點問題的關鍵詞更加宏觀和概括，關注教育領域的重大問題，如教育改革、教育質(zhì)量、教育理念；關注教育研究的不同方向，如信息技術、教師教育；關注教育領域不同階段，如本科教育、高等職業(yè)教育等[8]。國際教育學研究的焦點問題相對微觀和具體，更加凸顯對學習者的關注。

2.6.4 研究內(nèi)容的特征

基于對國際教育學高被引論文研究內(nèi)容中經(jīng)典、熱點、焦點問題的分析，總結(jié)出國際教育學高被引論文的內(nèi)容特征。

(1) 重視中微觀層面的研究。國際教育學高被引論文鮮有基礎教育、高等教育、教育公平等[8,18]范圍宏大的關鍵詞，取而代之的多是學校、幼兒園、課堂等中微觀層面的關鍵詞。并非國際教育研究不重視基礎教育、高等教育、教育公平等研究內(nèi)容，而是從中微觀的視角去分析、研究宏觀教育問題中的某類問題或某個問題。

(2) 重視學習者視角的研究。國際高被引論文多針對學習者進行研究，將研究落腳于學習者的某種特征或?qū)傩陨稀Ｅc此相一致，美國國家教育類基金項目的申報條件中也明確要求“研究需要關注學生的學習結(jié)果”。體現(xiàn)出國際教育研究的學習者指向特征，在研究過程中體現(xiàn)學習者的主體地位。

(3) 重視研究對象內(nèi)在驅(qū)動和源動力的研究。表現(xiàn)在信念、教師信念、認知信念、信念轉(zhuǎn)變、動機、態(tài)度、自我效能等關鍵詞的高頻出現(xiàn)，該類研究旨在通過了解研究對象對于教與學問題的內(nèi)在驅(qū)動機制，有針對性地進行干預，或提出策略、建議等。

(4) 重視學科教育研究。國際教育學高被引論文中不乏科學、數(shù)學、體育等有關學科教育的關鍵詞高頻出現(xiàn)。這類研究常針對基礎教育中的研究問題，從某一個或幾個學科的視角出發(fā)，收集實證數(shù)據(jù)，探索基礎教育問題的解決方法和路徑。以學科教育為基礎的教育研究是推動教育理念和教育理論落地的重要途徑。

(5) 重視新型學習環(huán)境中教與學的研究。順應信息時代的變革，注重討論教育媒體、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術支持下的在線學習、計算機游戲、遠程教育等方面的教學、學習、教師與評價等問題，這也是當前國際教育研究的前沿領域。

3 結(jié)論與建議

基于對國際教育學高被引論文的發(fā)表年份、研究國別、研究機構(gòu)、研究者、研究領域、研究內(nèi)容6個方面的研究，得到國際教育學高被引論文5個方面的學術特征：(1)重視前沿文獻，進行系統(tǒng)扎實研究；(2)注重國際合作，凸顯優(yōu)勢引領作用；(3)研究領域多元，重視交叉領域創(chuàng)新；(4)立足中微觀視角，重視學科教育研究；(5)注重文獻綜述，重視學習者、內(nèi)驅(qū)力、新型學習環(huán)境的研究。

基于上述特征，反思中國教育類期刊的載文情況，存在著對國際前沿文獻關注不足，對學科教育等交叉學科研究成果重視不足，研究范式與國際不接軌等問題。這些問題從本質(zhì)上影響著我國教育類期刊國際影響力的提升。期刊編輯出版領域與教育研究領域通力協(xié)作，方能實現(xiàn)同國際教育界的深度學術對話，為此提出以下建議。

3.1 優(yōu)化教育期刊布局，包容多元發(fā)展

教育學術期刊結(jié)構(gòu)的完善與質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是促進教育學科發(fā)展的重要基礎。國際SSCI教育學索引包含的期刊數(shù)量多、領域多元化，重視交叉學科的發(fā)展，涵蓋了數(shù)學教育、科學教育、健康教育、閱讀教育等多種交叉性的學科教育期刊，以交叉學科“學科教育”為例，SSCI收錄相關期刊35種，約占教育學索引的15%。中國CSSCI教育學索引期刊數(shù)量相對較少，教育類綜合性期刊占比較大，“學科教育”領域僅收錄《數(shù)學教育學報》，僅占教育學索引的2%，不利于促進小學科、新學科、交叉學科的長遠發(fā)展。教育學領域有必要建立健全的期刊評價機制，加強教育學期刊建設的學術研究，促進教育學期刊結(jié)構(gòu)布局的優(yōu)化，體現(xiàn)包容、多元的期刊發(fā)展態(tài)度，發(fā)揮期刊對學科的支撐作用。

3.2 均衡稿件研究類型，推動范式轉(zhuǎn)型

教育研究范式與國際接軌是中國教育類期刊提升國際影響力的關鍵?！皩嵶C研究是教育學走向科學的必要途徑”[19]。教育研究需要重視研究證據(jù)、研究依據(jù)的收集與論述，重視研究設計的科學性、合理性，促進教育研究的科學化發(fā)展。教育學期刊需要發(fā)揮引領學術研究的作用：在刊物的選題指南、投稿指南等文本中，規(guī)范稿件研究方法的書寫；在稿件遴選過程中，平衡實證研究稿件與思辨研究稿件、宏觀視角研究稿件與中微觀視角研究稿件，重視基礎教育中各學科教育的研究成果；在審稿環(huán)節(jié)，重視實證研究的研究設計與方法，通過審稿意見反饋與回應，提升研究者對實證研究方法的把握，推動教育研究范式與國際接軌。同時，也應注重中國教育研究特色的繼承與發(fā)展，鼓勵本土創(chuàng)新。

3.3 豐富媒體傳播內(nèi)容，薦讀前沿文獻

研究者進行教育研究需要了解國際教育發(fā)展動態(tài)、國際教育研究的熱點與前沿；了解國際教育學各研究領域有影響力的學術機構(gòu)、研究群體、領軍人物及其代表作品與核心觀點；掌握所研究主題的重要學者及學術觀點的發(fā)展脈絡。針對我國教育領域目前對國際高被引論文、前沿論文占有不足的問題，教育學期刊可通過網(wǎng)站、微博、微信平臺等多種媒體，開設“薦讀”等相關欄目，推送期刊選題領域的前沿國際文獻，如人工智能和虛擬現(xiàn)實在教育中的應用、全納教育等，幫助讀者與作者豐富國際文獻資源。

4 結(jié)束語

通過對國際教育學高被引論文學術特征的分析，以及與中國教育學高被引論文學術特征的比較，發(fā)現(xiàn)我國教育學期刊與國外高影響力教育研究在對學科教育等交叉學科的關注、研究的宏微觀視角選取、研究范式的把握、國際前沿文獻的占有等方面存在差異，這些恰是從本質(zhì)上提升教育學期刊國際影響力的關鍵因素。中國教育學期刊需在保留中國教育研究特色的基礎上，從期刊建設、組稿等方面思考縮小上述差距的方法，促進中國教育研究與國際教育研究接軌，提升期刊國際影響力。

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