張雪良

（鶴崗市體育運動學校，黑龍江 鶴崗 154100）

分層教學法是根據(jù)教學班學生的學習實際、能力水平，將學生劃分為幾個不同的等級水平，確定層次劃分，以此展開有針對性的教學，提高教育教學效果。分層教學實施以來，國內外專家學者進行了較多的理論和實證方面的研究，基本確認了分層教學是一項便于操作，能夠根據(jù)不同學生的能力水平，有選擇性地制定教育教學策略，更有助于結合因材施教原則，有效提升不同學生的學習效果。從國內外的研究現(xiàn)狀來看，分層教學法在各學科課程中的研究基本都有所涉及，特別是在體育教學中的實施與推廣具有廣泛的應用效果。但是，這一教學法對網(wǎng)球教學的促進效果與應用策略的研究鮮有報道，在各類學校網(wǎng)球教學實踐中也較少使用，對于這一問題的探索還需要從理論和實踐層面上加以展開。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以分層教學法對網(wǎng)球教學的促進作用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索平臺，查閱有關“分層教學法”“網(wǎng)球教學”方面的文獻資料，并對這方面的資料信息進行分類閱讀和學習，為研究設計方案的制定和實驗的整體控制提供有價值的信息。

1.2.2 專家訪談法 搜集和整理專家意見，具體訪談內容包括實驗的設計方案、實驗的整體控制以及分層教學法在網(wǎng)球教學中的應用策略等方面。

1.2.3 實驗法 將某學校網(wǎng)球選項班62名學生進行兩兩配對，按照隨機分組的原則將62名學生分成兩個教學班，一個實驗班，一個對照班，每個班均為31人。其中，實驗班（男生23人，女生8人），對照班（男生24人，女生

7人）。實驗時間為2017年3月1日—

2017年6月1日，為期3個月的分層教學。分層的方法依據(jù)及標準見表1。實驗班采用分層教學法，對照班采用傳統(tǒng)的教學方法，教師按照教學大綱和教學日歷的規(guī)定要求授課，實驗班和對照班按照統(tǒng)一的教學進度、教學內容執(zhí)行，為避免教學過程中人為因素的干擾，實驗班和對照班授課教師為同一名教師擔任?？荚嚨膬热莺蜆藴示凑湛荚嚧缶V的標準執(zhí)行。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 對實驗前后實驗班和對照班學生的測量數(shù)據(jù)，借助Excel、SPSS 18.0軟件進行對比分析。

表1 實驗分層的方法依據(jù)及標準

2 結果與分析

2.1 分層教學法在網(wǎng)球教學中的實施原則

依據(jù)分層教學法的內涵特點，結合網(wǎng)球教學實際，確定以下實施原則：（1）因材施教原則。在實施分層教學之前，首先要對學生的網(wǎng)球運動的技術、興趣、心理、能力水平進行全面了解，在把握學生實際情況的基礎上，確定具體的分層方案；（2）以學生為主體原則。學生是分層教學的實施對象，也是教育主體，以學生為主體就是要求在執(zhí)行具體的分層教學計劃中，尊重學生的個體差異，以調動和激發(fā)學生的網(wǎng)球學習興趣為出發(fā)點，改變以往被動的學習局面，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的思維方式轉換；（3）全面性原則。分層教學要把學生的全面發(fā)展放在首要位置，全面了解學生，制訂分層計劃，其目標是為了達到全面培養(yǎng)學生，使學生的運動能力、體育興趣、心理素質等方面得到全面發(fā)展。

2.2 分層教學法對網(wǎng)球教學的促進作用

2.2.1 實驗前實驗班、對照班網(wǎng)球技術測試得分 按照學校考試大綱的標準和要求，實驗前對學生網(wǎng)球技術進行測試，測試的內容包括正手擊球、反手擊球、發(fā)球3項指標，實驗班3項指標的得分分別為61.23、58.65、47.24分，3項技術的均值得分為55.71分；對照班3項指標的得分分別為62.05、59.14、47.81分，3項技術的均值得分為56.33分。運用SPSS 18.0進行單因素方差分析結果為，實驗前實驗班和對照班學生的網(wǎng)球正手擊球、反手擊球、發(fā)球3項指標均不存在統(tǒng)計學意義差異（P＞0.05）。

2.2.2 實驗前實驗班、對照班網(wǎng)球技術測試成績分布情況 按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個層次對實驗班和對照班學生網(wǎng)球技術測試成績分布情況進行統(tǒng)計，結果顯示，實驗班發(fā)球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為8.23%、11.45%、28.38%、16.09%、35.58%；正手擊球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為6.03%、10.56%、27.27%、17.20%、38.67%；反手擊球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為5.02%、9.67%、24.16%、19.16%、41.72%。對照班發(fā)球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為8.26%、11.36%、28.40%、16.07%、35.64%；正手擊球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為7.30%、10.50%、28.05%、16.15%、37.73%；反手擊球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為5.13%、11.56%、24.13%、18.69%、40.22%。

2.2.3 實驗后實驗班、對照班網(wǎng)球技術測試得分 實驗后實驗班正手擊球、反手擊球、發(fā)球3項指標的得分分別為80.65、77.43、71.92分，3項技術的均值得分為76.67分；對照班3項指標的得分分別為74.38、68.52、64.77分，3項技術的均值得分為69.22分。運用SPSS 18.0進行單因素方差分析結果為，實驗后實驗班和對照班學生正手擊球、反手擊球、發(fā)球3項指標均表現(xiàn)為非常顯著性差異（P＜0.01），實驗班學生網(wǎng)球技術得分明顯高于對照班。

2.2.4 實驗后實驗班、對照班網(wǎng)球技術測試成績分布情況 實驗后實驗班發(fā)球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為18.26%、21.41%、38.42%、11.09%、10.53%；正手擊球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為16.16%、20.43%、32.17%、12.32%、18.65%；反手擊球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為15.18%、19.51%、29.32%、9.16%、26.56%。對照班發(fā)球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為13.31%、16.31%、33.55%、11.07%、25.49%；正手擊球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為11.48%、14.32%、30.23%、12.15%、31.55%；反手擊球技術優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格所占的比重分別為9.35%、15.34%、28.35%、16.69%、30.00%。由此可見，實驗后，實驗班和對照班學生正手擊球、反手擊球、發(fā)球技術均有所提高，但是從優(yōu)秀率和良好率的提高幅度來看，實驗班學生優(yōu)于對照班。

3 分層教學法在網(wǎng)球教學中的應用策略

3.1 尊重學生個體差異，科學確定層次劃分

分層教學法在網(wǎng)球教學中的實施，首先要確定分層的具體方式方法，要根據(jù)學生的學習實際，確定層次劃分依據(jù)，這種劃分是以學生的個體差異為基礎，每個學生都有自己的能力結構差異，只有了解和尊重學生之間普遍存在的個體差異，才能確定層次科學的劃分標準，讓學生在原有基礎上得到最大限度的提升。這種差異性的分層操作，能夠讓學生在同一層次水平上得到交流，提高相互理解和信任，提升學生網(wǎng)球學習的自信心和學習興趣。

3.2 更新教師教學理念，加強科學研究

分層教學作為一種較為新穎的教學方法，這一方法在網(wǎng)球教學中的廣泛推廣與實施還需要做進一步的深入研究。教師在整個分層教學實施過程中，需要打破傳統(tǒng)的教學思維，轉變教學方法，更新教學理念，不斷提高自己的教育教學水平。突出學生在網(wǎng)球學習中的主體地位，因材施教，合理把握整個教學過程，以更好地適應整個教育教學過程。分層教學法在網(wǎng)球教學中的運用還需要加強教學的科學研究，突出學科交叉，不斷提高自身的教學、科研水平，以提升教育教學的實效性和針對性。

3.3 科學合理進行分層，給學生更多的溝通交流

根據(jù)實際讓學生在不同層次水平上能夠最大限度地體現(xiàn)個人的地位和價值，并根據(jù)各層次階段學生的學習情況制定合理的學習目標，建立學習計劃，以順利完成階段性要求的學習任務，滿足學生的多樣化需求。另外，在這一過程中，教師要能夠根據(jù)不同層次學生的學習現(xiàn)狀，及時溝通了解，加深師生之間的互動交流，給學生提供一個相互交流的場域環(huán)境。

參考文獻：

[ 1 ]付凡飛.淺析分層教學法在高?；@球教學中的運用[ J ].青少年體育，2017（4）.

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[ 3 ]徐磊，李剛，呂巖.分層教學法在普通高校輪滑教學中的應用研究[ J ].冰雪運動，2016，38（6）：41-44.