肖敏

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”+對人們工作、生活以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，同時，互聯(lián)網(wǎng)+作為一種國家戰(zhàn)略，對于職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法提出了新的挑戰(zhàn)。MOOC、翻轉(zhuǎn)課程等教學(xué)模式在職業(yè)教育系統(tǒng)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。以下，本文就基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展背景，對職業(yè)教育會計課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢與應(yīng)用策略進行了探討，希望為建立起符合時代發(fā)展的會計課程教學(xué)平臺，構(gòu)建良好的職業(yè)教育會計課程教學(xué)模式發(fā)揮一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育；會計課程；優(yōu)勢；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種近年來逐漸興起的教學(xué)模式，現(xiàn)階段，在各學(xué)科教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂又可以稱之為反轉(zhuǎn)課堂，主要是通過教學(xué)視頻觀看，在課堂中更好吸收知識，并完成教師布置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更加尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間的角色得到了有效的互換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動的知識接收者，教師也不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生對于知識的獲取與理解將通過自主實踐以及合作、群組等方式獲得，教師成為了課堂的指導(dǎo)者與協(xié)助者。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，使實踐教學(xué)真正落到了實處，對于職業(yè)教育會計課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)具有十分積極的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育會計課程中的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

信息化技術(shù)的快速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)特性也發(fā)生了巨大的改變。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，有更多的渠道去獲取知識，信息的提取能力以及消化能力得到了很大的提升。在職業(yè)教育階段，學(xué)生的思想十分活躍，對于信息技術(shù)有極大的依賴性，基于學(xué)生的這一特征，教師在會計課程教學(xué)中，可以將移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)進行有效結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。

（二）教學(xué)組織更加靈活

在傳統(tǒng)的會計課程教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，片面進行知識的灌輸，這一教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性較差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課程中通過對已經(jīng)制作好的教學(xué)資源進行展示，對知識與技能講解翻轉(zhuǎn)至課前，會計課程的教學(xué)組織更加靈活。教師在課堂中發(fā)揮著組織者與引導(dǎo)者的作用，有更多的時間能與到與學(xué)生的互動交流中來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與疑惑做到及時了解，掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而有的放矢，因材施教，使會計課程教學(xué)更加靈活高效。

（三）加強師生互動

職業(yè)教育會計課程所授內(nèi)容較多，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要耗費大量的時間與精力進行會計知識與技能的講解，除此之外，要通過豐富的實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，要求學(xué)生在課后對會計知識進行深化，這一教學(xué)模式之下，教學(xué)時間緊張，師生之間互動交流較少，也缺乏高效的課外互動平臺輔助教學(xué)開展。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，可以有效拉近師生之間的距離，學(xué)生可以在課外借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資料，豐富課前課外的學(xué)習(xí)與交流活動，在課堂上，可以選擇個性化援助或差異化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生思維深層次發(fā)展，推動會計課程效率的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育會計課程中的應(yīng)用

（一）制作微課視頻

在會計課程教學(xué)前，教師可以通過教學(xué)視頻的制作，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供良好的教學(xué)條件。在課前，教師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分整合教學(xué)信息，制作符合會計專業(yè)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻內(nèi)容，為了快速抓住學(xué)生注意力，視頻長度應(yīng)控制在二十到三十分鐘之中，并在其中進行教學(xué)重點，如登記賬薄、填寫支票等學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。除此之外，要運用多元化的視頻發(fā)布渠道，多種格式的表現(xiàn)方式，提供學(xué)生方便快速下載學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、地點上獲得極大的自由性。

（二）開展分組合作

在職業(yè)教育會計課程教學(xué)時，知識的傳遞與內(nèi)化并不是依靠學(xué)生個人完成的，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以促進學(xué)生將知識與實踐活動相結(jié)合，推動學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中感同身受，加深對知識的理解。教師可以通過組織學(xué)生開展豐富的小組活動，如模擬財務(wù)主管、出納員、會計員的分組競賽形式，模擬相應(yīng)的財務(wù)管理活動，帶領(lǐng)全班同學(xué)參與到課堂互動中來，活躍課堂氛圍，也使知識得到有效傳遞。

（三）開展多元化考核評價

在會計課程中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全方位、多層次的多媒體教學(xué)方式，這種教學(xué)模式中數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，為會計課程多元化考核評價體系的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，學(xué)生可以客觀、大膽的對學(xué)生的優(yōu)點與缺點進行指出，并且對他人的不足進行細(xì)致的講解。在評價過程中，可以運用多媒體向?qū)W生進行實踐成品的展示，欣賞到他人的優(yōu)點，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。

（四）強化實訓(xùn)課程設(shè)計

會計實訓(xùn)課程是會計課程教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在會訓(xùn)教學(xué)時，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，進行教學(xué)視頻制作，并在教學(xué)平臺進行教學(xué)資源的發(fā)布，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以通過教學(xué)平臺，在線上接收教學(xué)任務(wù)，并對實訓(xùn)操作的重點、難點等內(nèi)容進行了解，根據(jù)自己學(xué)習(xí)進度合理安排自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論，將學(xué)生進行合理分組，按角色處理會計業(yè)務(wù)，并以小組為單位進行會計實訓(xùn)，在探索問題與解決問題的過程中獲得知識與技能的提升。除此之外，教師要對學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果進行分析與反饋，針對學(xué)生提出的問題進行及時的指導(dǎo)與解決，還可以組織學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行解決，通過有效的互動討論鞏固知識與技能。

結(jié)語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是新形勢下逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，在職業(yè)教育會計課程中的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)與自我反思習(xí)慣，同時也為教育者的教學(xué)工作提供充分的提高，及時充分的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并基于實際情況選擇有效的教學(xué)輔導(dǎo)策略?；跁媽嵱眯越虒W(xué)，進行科學(xué)的教學(xué)評價與實訓(xùn)開展，推動會計課程教學(xué)優(yōu)化，推動職業(yè)教育有效發(fā)展。

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