趙志燕

摘要：在語文教學中，閱讀教學是一個極其重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學是對語文及其他學科知識的綜合運用過程，是學生的閱讀、分析能力得以提高的重要途徑。隨著教育部新課改的不斷深入，語文閱讀教學取得較為明顯的成效。但當前，由于受傳統(tǒng)語文教學模式的影響，初中語文閱讀教學中仍存在著諸多嚴重的問題

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學；問題；策略

在語文教學中，閱讀教學是一個極其重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學是對語文及其他學科知識的綜合運用過程，是學生的閱讀、分析能力得以提高的重要途徑。隨著教育部新課改的不斷深入，語文閱讀教學取得較為明顯的成效。但當前，由于受傳統(tǒng)語文教學模式的影響，初中語文閱讀教學中仍存在著諸多嚴重的問題，筆者將在下面的文章中對此進行探析，找出關(guān)鍵問題并提出解決的策略。

一、語文閱讀教學存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，我國初中語文閱讀教學中仍存在很多問題，筆者認為總體來看主要有以下兩個方面。

（一） 閱讀教學流于程式化，甚至形式化

教育部在新頒布的《中學語文教學改革指導意見》中指出：中學語文閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重對文章整體的理解、感知和領(lǐng)悟，使學生在閱讀中掌握良好的閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣；促使學生從閱讀中吸取知識，從而開發(fā)學生智力及培養(yǎng)學生高尚、健康的審美情趣和道德情操。然而，在傳統(tǒng)教學模式中，初中的語文閱讀教育只是盲目去完成教學大綱及學校留給的任務(wù)，甚至敷衍了事。在教學中，對閱讀內(nèi)容也是在大概地閱讀后對其進行程式化的“肢解”處理。在初中語文閱讀課堂上，教師與學生所進行的就是老師對一個對文章的結(jié)構(gòu)和主題思想進行分析，學生拿過來接受的“填鴨”方式。這種舊有的程式化教學產(chǎn)生的不良后果很多，學生沒有被引導來進行深層的、真正的閱讀，閱讀行為也受到全面的控制。

（二）閱讀教學缺乏情感及思維能力的培養(yǎng)

在閱讀教學過程中缺乏為學生盡可能創(chuàng)設(shè)各種主動閱讀情境，引導學生掌握閱讀主動權(quán)，使學生在閱讀中產(chǎn)生興趣。文本不只是文字的堆砌，它所包含的內(nèi)容不僅僅是語言文字，還承載著歷史與文化的信息。文本向我們展現(xiàn)的是另一個主體的思考與情感體驗，飽含著作者的情感和思想。在傳統(tǒng)教育模式下，教師并不鼓勵學生自己閱讀，而是教師代替學生體驗和思考，把自己對課文的理解和對問題的答案直接灌輸給學生，學生的閱讀主動性、積極性及情感體驗和思維能力都受到了直接的約束和抑制。學生在閱讀中并沒有得到來自主體內(nèi)在的感受和領(lǐng)悟，沒有與文本本身產(chǎn)生對話和交流，不僅學生的閱讀能力并未在閱讀教育中得到提升，甚至從根本上扼殺了學生對閱讀的興趣，這是與新教改方案對中學語文閱讀教育所提出的宗旨所嚴重背離的。

二、初中語文閱讀教學的對策分析

面對初中語文閱讀教學中存在的這些問題，筆者針對加強初中語文閱讀教學改革提出以下幾點策略。

（一） 認識到閱讀教學的獨立性

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，但閱讀教育本身也具有一定的獨立性。當前我們語文閱讀教學的獨立性沒有凸顯出來，沒有認識到其對于學生個人發(fā)展的重要意義。教育工作者應(yīng)有一個基本的認識，即閱讀教學有對學生的審美能力以及情感的培養(yǎng)作用，閱讀更是學生通往知識和進步的階梯。教師要善于為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學生在閱讀中充分得到心靈、情感和思維上的享受，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二） 培養(yǎng)學生閱讀的興趣和閱讀習慣

厚積而薄發(fā)的方式最適合閱讀學習，閱讀能力的提升是在實踐中不斷培養(yǎng)的。對于閱讀文本的理解，不能僅僅局限于課堂教學，而應(yīng)該伴隨學生學習的整個過程。這就首先就要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。由于興趣是最好的教師，在興趣的促進中加以方法的指導，并養(yǎng)成閱讀的習慣。因此，培養(yǎng)學生閱讀的興趣并促成其閱讀習慣，才是從根本上實現(xiàn)閱讀教學目的所在。

教師應(yīng)給予學生以引導，可以為學生推薦一些有利于青少年發(fā)展的文學名著。在學生興趣的指引下，學生會進行主動閱讀。學生只有主動喜歡閱讀、多讀多悟才能真正實現(xiàn)閱讀能力的提高。教師可以在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀方式的引導，有效指導將使學生的閱讀目標更加明確。對于不懂的問題可以在教師的指點下，與同學一起探討。

（三）采用“對話”式閱讀教學方式

閱讀除了在教學課堂上是以一種集體的方式來進行，更多的是學生自身來完成的獨立活動，是其在學習過程乃至一生中，所要進行的一項智力活動。那么，如何進行閱讀才能更為有效提升學習效果，真正實現(xiàn)對文本的深層閱讀呢？筆者認為，這里尤其重要的是學生與文本之間的對話。在閱讀中，教師應(yīng)指引學生不僅僅是作為知識的接收者，更要發(fā)揮主體性來進行思考和提問，與作者及文本來進行溝通和交流。譬如，對作者本身的觀點進行思考、提問，對作者所描述的情感感受進行一種身臨其境的體驗聯(lián)想，同時將這種感受及思考的結(jié)果寫下來。這種與作者和文本本身的“對話”式閱讀，可以培養(yǎng)學生的主體性思維，發(fā)掘其批判及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。與此同時，學生在進行閱讀后的思考書寫中，會自然模仿文本中的書寫方式和優(yōu)美的詞句，這樣“以讀帶寫——以寫帶讀”，來實現(xiàn)學生閱讀的另一個重要目的，即寫作能力的提升。

其次是學生與學生、學生與教師之間的對話。學生與學生之間的對話需要教師的引導。教師可以先讓學生自主閱讀，并在閱讀過程中結(jié)合適當?shù)狞c撥。泛讀后，教師提出一些問題，讓學生結(jié)合問題有目的再進行深讀。需要注意的是教師應(yīng)鼓勵學生，使他們敢于自由表達自己的見解，使其在對話中充分看到不同的閱讀視角及不同的情感體驗。“對話”可以發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的想象力。同時在對話中，教師也可以自然地實現(xiàn)引導學生深讀和精讀的目的，以一種平等的方式來一起品讀文章的重點段落、好的詞句；在對話中一起感悟、分析文本中的內(nèi)容，加深對文本的理解。

三、小結(jié)

綜上所述，初中語文閱讀教學對于學生學習能力的提高有著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)將其作為一個獨立的教學任務(wù)來加以重視。對于當前存在的問題，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索和改進，真正踐行新課改中的教學要求。