鄭頌

摘要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了這樣那樣的問題，我們需要根據(jù)存在的問題從老師的問題預(yù)設(shè)、小組分配、運作程序、方法指導(dǎo)以及合作評價等方面尋找更科學(xué)的措施，采取相應(yīng)的更科學(xué)的方法和形式，增強其合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

所謂“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，群體協(xié)作，研究交流，知識技能互補，并有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。但在實踐過程中卻出現(xiàn)了許多不盡人意的問題，我們必須探索一系列相應(yīng)的措施加以克服。

一、存在的問題及其成因

（一 ）存在的問題

1.冷場現(xiàn)象。小組成員互相對視，不知所措；或者獨自思考，閉口不言。這樣，合作學(xué)習(xí)就成了一種形式，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。2.混亂現(xiàn)象。學(xué)生交流噪音過大，華而不實。3.一言堂現(xiàn)象。能者獨領(lǐng)風(fēng)騷，弱者一言不發(fā)；全班交流時，各組代表開口便說“我認為……”這些現(xiàn)象可歸為三個方面：一是合作學(xué)習(xí)形式化，二是合作學(xué)習(xí)泛濫化，三是合作學(xué)習(xí)自由化。

（二）產(chǎn)生原因

一是在教學(xué)指導(dǎo)上失當(dāng)，教師平時對備課不到位。比如：預(yù)設(shè)問題不明確，學(xué)生不知道要做什么；預(yù)設(shè)問題不恰當(dāng)，問題太簡單而學(xué)生不屑一顧，問題難度太大導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心；沒有經(jīng)過獨立思考就直接讓學(xué)生合作，學(xué)生無話可說，后進生坐等其成，聽了別人的發(fā)言也是不知所云；平時忽視了對后進生的培養(yǎng)，使得后進生缺乏合作能力，不會參與；不重視情境的創(chuàng)設(shè)，沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；成員組合不合理，有的小組后進生較多，沒有領(lǐng)頭雁。具體現(xiàn)象很多：例如，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。又如沒有學(xué)生合作后的匯報和組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計按部就班地進行教學(xué)，這樣的教學(xué)，與先前的合作學(xué)習(xí)沒有什么意義，不如不合作。

二是在合作組織上失當(dāng)。教師對合作的組織不到位，平時訓(xùn)練無素，學(xué)生不會合作，各說各的話，不聽他人見解，看似合作，實際并沒有互動，達不成共識，合作沒有成果；分工不明確，合作處于無序狀態(tài)，不以規(guī)矩不能成方圓。

三是合作參與不足，教師對合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位。優(yōu)秀生思維敏捷，口若懸河，而后進生缺乏信心，羞于開口；后進生參與不積極，坐如菩薩，小組里并沒有真正的合作，這與教師平時注重結(jié)果而忽視探究過程有關(guān)；學(xué)生的合作意識和團隊意識不強，沒有發(fā)揮每個成員的作用；記錄員只管記錄，事實上沒有參與探討；部分教師由于對合作學(xué)習(xí)缺乏理性認識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強，最后形成了合作只是優(yōu)等生之間的合作的現(xiàn)象，忽視了“弱勢群體”，甚至缺乏實質(zhì)性的交流，沒有真正的討論和合作等現(xiàn)象。

二、克服存在的問題的措施

（一）合理分設(shè)小組

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異把學(xué)生合理搭配，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進行分組，使各小組內(nèi)男生、女生，優(yōu)秀生、學(xué)困生，個性張揚者、性格內(nèi)向者，均兼而有之，這樣，同組成員在感情上也要比較融洽，使組內(nèi)各成員之間能夠優(yōu)勢互補、合作共贏，便于小組之間展開公平競爭，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。至于人數(shù)，每個小組應(yīng)以4人為宜。

（二）科學(xué)預(yù)設(shè)問題

預(yù)設(shè)問題要科學(xué)合理，問在關(guān)鍵處。問什么，怎么問，要講究問題語言，問得明確。這樣，學(xué)生合作時才能有目標指向，不至于面面相覷，不知所措。一要創(chuàng)設(shè)學(xué)生“感興趣”的問題情境，激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動力，使學(xué)生感到合作的必要性。二要創(chuàng)設(shè)學(xué)生“夠得著”的問題情境，從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學(xué)活動，設(shè)計具有啟發(fā)性、開放性同時又是學(xué)生“夠得著”的可合作的問題。

（三）注意有序運作

由于課堂時間的限制，一開始合作，就必須圍繞本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點問題展開小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，提出某一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分的獨立思考的時間，然后在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，再在全班交流。

（四）指導(dǎo)具體做法

小組合作學(xué)習(xí)中要注意做好分工工作。如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內(nèi)每個成員輪流擔(dān)任。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)填寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果的匯報。當(dāng)然，應(yīng)在學(xué)生經(jīng)過充分思考后，再組織小組討論，最后組織全班交流。

（五）開展匯報競爭

在每節(jié)課的課堂總結(jié)與評價階段，可以請每個小組派代表上臺來宣讀本組的匯總成績，并把每個小組的成績寫在黑板上，從量化上讓學(xué)生產(chǎn)生直觀動力，加強他們的競爭意識。有的小組發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)拖了全組的后腿時，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學(xué)，以求共同提高。

（六）注意多維評價

評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，要把重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。如除教師評價外，還可有學(xué)生自評、同伴互評、組際互評等方式，也可以多種評價方式結(jié)合使用，以達到引領(lǐng)進步和促進發(fā)展的作用。在評價過程中，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，可以在口頭上或書面上冠之以各種高尚的榮譽，對那些表達“卡殼”的代表要恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)與啟發(fā)。

綜上，要克服小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我們一定要首先從老師的問題預(yù)設(shè)、小組分配、運作程序、方法指導(dǎo)以及合作評價等方面尋找問題，并找到相應(yīng)的更科學(xué)的方法和形式，就一定能夠使數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)富有成效。