崔美麗

摘要：低年級應(yīng)用題教學(xué)是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用題不僅可以加深對四則運算意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，還可以促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)

應(yīng)用題是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點。我們應(yīng)從低年級甚至是必須從一年級起，抓好應(yīng)用題的起始教學(xué)，逐步教給學(xué)生一些分析問題和解決問題的策略和方法，為以后應(yīng)用題的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)字信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，以要求學(xué)生掌握知識為重點。而以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌入傳統(tǒng)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，博聞強記不再是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，重要的是在哪里獲取知識，怎樣獲取知識。

由于小學(xué)生的抽象概括和邏輯思維能力較差等各方面的原因，應(yīng)用題的解題總是有點欠缺，特別是低年級的應(yīng)用題。簡單應(yīng)用題是以后學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在低年級數(shù)學(xué)教材中占有非常重要的地位。低年級的學(xué)生，生性好奇，感知覺正逐漸完善。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。這一階段，正是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和探索精神的最佳時期。

因此，對于低年級學(xué)生來說應(yīng)弄懂結(jié)構(gòu)，能找出已知條件和問題，理解題中各條件間的數(shù)量關(guān)系，懂得應(yīng)用題中條件和問題間的關(guān)系，掌握思考方法和解答步驟。

作為一名低年級的數(shù)學(xué)教師，我們對學(xué)生進行應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)做到以下幾點：

一是從加減法的初步認識到100以內(nèi)數(shù)的認識是應(yīng)用題教學(xué)的準備階段，因此，要求老師在日常教學(xué)中每句話都必須是一個典型的應(yīng)用題。一般可從“準備課”起就訓(xùn)練說一句完整的話，而后再逐步訓(xùn)練學(xué)生說兩句話、三句話……在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合具體題目引導(dǎo)學(xué)生試著將第三句話改說成疑問句，逐步熟悉題目中的數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生看圖，弄懂圖意，試說圖意，教師逐一出示相應(yīng)文字。然后讀題引導(dǎo)學(xué)生逐步去擺、去畫，直至讀題時頭腦中能浮現(xiàn)出畫面。如一年級上冊選取應(yīng)用題都是兒童較熟悉的，在《可愛的企鵝》中，我引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。冰山上原來有6只小企鵝在玩耍，后來又從冰山后面走來3只，冰山上現(xiàn)在一共有幾只企鵝？雖然條件加問題只有三句話，我也要求學(xué)生把句子說完整，在頭腦中非常條理。

二是圖文結(jié)合的應(yīng)用題是一年級應(yīng)用題教學(xué)的過渡階段，是由看圖說題到文字應(yīng)用題的重要形式。在這個階段，我一般采取如下步驟訓(xùn)練：首先，理解題意并了解題目中告訴了什么、求什么，弄懂應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加、減法含義確定算法；最后是列式計算。利用這樣的步驟，初步呈現(xiàn)簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)了小學(xué)生收集有用信息和處理信息的能力，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)加減法的含義確定應(yīng)用題計算的方法，然后列式計算，從而培養(yǎng)小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。在教學(xué)完全用數(shù)字表示應(yīng)用題之前，教師應(yīng)盡可能用一節(jié)課時間進行認識應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生更進一步認識應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，也為正式學(xué)習(xí)應(yīng)用題做好準備。在接下來的教學(xué)中，反復(fù)滲透，就不擔心學(xué)生無法理解應(yīng)用題的題意了。

三是要重視操作活動，讓小學(xué)生在動腦的同時，還要動手，積極參與到課堂活動中來。很多老師認為，做應(yīng)用題只需要學(xué)生的眼睛、嘴巴就行了，但在低年級的應(yīng)用題教學(xué)過程中，我們特別要讓小學(xué)生充分利用想、擺、畫、說等方法，參與知識形成的過程。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩數(shù)比多比少的應(yīng)用題比較多，在遇到這樣的應(yīng)用題時，我們可以讓學(xué)生充分利用學(xué)具進行操作，使學(xué)生在操作中感知了解。畫一畫，擺一擺，讓小學(xué)生體會到“同樣多”的部分，體會到較大數(shù)可以分成兩部分，一部分和較小數(shù)一樣多，另一部分是比較小數(shù)多出來的，這樣就為學(xué)習(xí)相差關(guān)系應(yīng)用題做了鋪墊，為解答思路打下基礎(chǔ)。

四是要幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在低年級開始做應(yīng)用題時就要注意引導(dǎo)小學(xué)生認真讀題，反復(fù)讀題，弄懂題意。然后按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，特別是寫答案和檢查的習(xí)慣，包括寫上單位，這些都要培養(yǎng)。我們做事要有好的開端，也要有好的結(jié)尾。因此，教師不僅要使小學(xué)生重視檢查，還要讓小學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。

五是小學(xué)低年級教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的興趣，消除小學(xué)生對應(yīng)用題解題的心理障礙，這就要求教師把數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的生活實際相聯(lián)系起來，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，低年級應(yīng)用題教學(xué)是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用題不僅可以加深對四則運算意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，還可以促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。所以應(yīng)用題教學(xué)必須從基礎(chǔ)抓起，做好低年級應(yīng)用題的教學(xué)。