楊帆

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的最高目標(biāo)。寫作訓(xùn)練是語言輸出，最能反映出學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果和英語的整體水平。然而，在各個高校中，學(xué)生普遍寫作水平還偏低，寫作仍然是學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的道路上面臨的最大挑戰(zhàn)。其中，語言，特別是詞匯的匱乏是其寫作的最大障礙。本文作者通過以Lewis的語塊教學(xué)理論為指導(dǎo)，探究了語塊教學(xué)方法對大學(xué)生英語寫作能力的促進(jìn)作用，希望為相關(guān)領(lǐng)域的研究者研究學(xué)習(xí)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)；大學(xué)英語四級寫作；實驗研究

一、語塊的概念及分類

Becker（1975）年指出，詞匯語塊是人類交流最小的單位，而板塊結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是構(gòu)成人類交流的最小單位。與此同時，語言的記憶、存儲、輸出和應(yīng)用也不是由單個的單詞所孤立的構(gòu)成，而是通過運用公式化結(jié)構(gòu)將頭腦中的固定的、半固定的語塊組合而成。語塊最系統(tǒng)的定義是由Lewis提出。1997年，Lewis指出：所謂語塊， 就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合， 這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思 ，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，不需要使用語法規(guī)則進(jìn)行加工分析。

Nettinger和De Carrico （1992） Lewis （1997）提出的語塊分類最普遍接受和盛行。他們將語塊根據(jù)其結(jié)構(gòu)特征和功能特征分為四類。分別為：多義詞、固定表達(dá)結(jié)構(gòu)、慣用短語和語句框架。

語塊教學(xué)理論是將寫作訓(xùn)練中常常用到的語塊先教授給學(xué)生，使得學(xué)生們掌握了這些語塊后能夠更快、更準(zhǔn)確的書寫出正確、恰當(dāng)?shù)木渥印Ｒ驗榻^大部分語塊都是按照既定的語法規(guī)則來生成語言單位，因此在使用時不需要刻意注重語法的結(jié)構(gòu)，縮短了語言理解和產(chǎn)出的時間，寫出的句子結(jié)構(gòu)、難度準(zhǔn)確性都較之前有很大的提高。

二、教學(xué)實驗

本文研究的試驗對象是東北師范大學(xué)人文學(xué)院2016級理工2班和學(xué)前3班，學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到91人。兩個班級分別進(jìn)行寫作教學(xué)實驗，實驗周期為一個學(xué)期。兩個班級都為同一名英語教師任教，且都為第一次參加2017年12月的大學(xué)英語四級考試，因此，本學(xué)期進(jìn)行四級寫作訓(xùn)練也是符合了學(xué)生們通過考試的渴望和需求。

（一）實驗過程

在為期一學(xué)期的教學(xué)過程中，任課教師首先將大學(xué)英語四級作文的類型、以及每種作文類型的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容傳授給學(xué)生。并將作文寫作中重要的句型、句式，如：開篇、提出問題、提出個人觀點、綜述等模版句型傳授給學(xué)生。并且將不同的語塊類型、作用等基礎(chǔ)知識講解給學(xué)生，不斷在教學(xué)中提高學(xué)生們對語塊的敏感性和辨識語塊的能力。通過造句、改寫句子、判斷正確與否、翻譯、聽寫等方式讓學(xué)生掌握并正確運用所學(xué)語塊。

此外，任課教師每周課前都預(yù)留一個四級作文題目，規(guī)定哪些學(xué)生必須在課下規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。通常規(guī)定時間為30分鐘。字?jǐn)?shù)要求為120詞左右。并指導(dǎo)學(xué)生運用所傳授的語塊進(jìn)行寫作。任課教師在第二周課前30分鐘對學(xué)生的作文進(jìn)行批閱。任課教師一定要高度重視對學(xué)生作文的批改過程。將學(xué)生們恰當(dāng)運用語塊寫作標(biāo)識并給予肯定，對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題在課堂教學(xué)之初，給予講解和糾正。部分學(xué)生非常積極，在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中，教師能夠感受到其寫作水平明顯得到了提高。書寫的內(nèi)容扣題、結(jié)構(gòu)合理、句子結(jié)構(gòu)有一定的難度，恰當(dāng)?shù)氖褂昧藦?fù)合句，倒裝、強(qiáng)調(diào)等句式。部分學(xué)生在寫作中增加了諺語的使用。

（二）實驗結(jié)果分析

本次教學(xué)實踐和寫作訓(xùn)練的起因為上次期末考試的作文題目為原因型議論文寫作。而且題目與本學(xué)期學(xué)習(xí)的精讀課文的內(nèi)容有一定的相關(guān)：“Praise Is the Most Beautiful Voice”； “Honesty Is the Most Important Quality A Man Needs”?！洞髮W(xué)英語精讀第二冊》中的課文“Honesty： Is It Going Out of Style”“Profits of Praise，所以課文的學(xué)習(xí)對于考試寫作部分的寫作有一定的益處。但是絕大部分學(xué)生寫作部分答得都不好。很多學(xué)生對于這樣的題目都不知怎么寫，有亂寫，沒有實質(zhì)內(nèi)容的。也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生在第二部分舉例子的時候，將別人對他的鼓勵和贊賞放大來寫，所以閱讀起來就如同一篇記敘文。幾乎沒有一個學(xué)生能夠非常完整地把這個寫作題目詮釋得很好。

正是因為學(xué)生們寫作沒有思路，所以這個學(xué)期利用課堂教學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在為期一個學(xué)期的寫作訓(xùn)練和測評修改中，任課教師確實真切的感受到學(xué)生們寫作能力的提高。很多學(xué)生從最初的結(jié)構(gòu)都不合理、用詞、語法錯誤較多到后來結(jié)構(gòu)合理、語法錯有有一定的減少、而且在寫作訓(xùn)練的最后，部分學(xué)生的寫作能力有相當(dāng)大的提高，能夠善于寫出復(fù)合句、較難的語法如：倒裝、虛擬語氣等。但是因為任課教師并沒有將所有學(xué)生的作文都進(jìn)行測前和測后的對比，所以就沒能做出表格更清楚的將學(xué)生提高的幅度標(biāo)注出來。所以這是本文研究唯一的遺憾。筆者已經(jīng)從寫作訓(xùn)練中獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，并且收到了一定的成效，對于以后學(xué)生的寫作訓(xùn)練和輔導(dǎo)則更有側(cè)重，針對學(xué)生測前和測后的成績進(jìn)行對比分析則得出的結(jié)果將更有說服力。

三、語塊教學(xué)對四級寫作訓(xùn)練的效能研究及重大意義

（一）促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性

實施語塊教學(xué)法能夠幫助學(xué)生有效克服漢語帶來的負(fù)遷移。大學(xué)生只要學(xué)會運用語塊學(xué)習(xí)方法，便能夠?qū)⒋罅康挠⒄Z詞匯和語言以語塊的形式保存在大腦中。在寫作時，不用臨時根據(jù)語法規(guī)則組成句子，只需要充分將頭腦中的語塊調(diào)動出來，將其重新組合或部分替換便可，如此便成功避免了英語寫作中容易犯的時態(tài)錯誤、主謂不一致、搭配不當(dāng)、句式混亂等語法錯誤，有效提高了學(xué)生的英語寫作水平。（辛艷慧，2011）

（二）有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的流利性

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在寫作中存在詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、缺乏邏輯、句型單調(diào)、語法錯誤等問題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在英語

學(xué)習(xí)中片面注重對詞匯進(jìn)行死記硬背以及生搬硬套語法知識。

運用語塊教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更深層次地理解單詞，還有助于他們更好地學(xué)習(xí)英語表達(dá)者的思維方式和語言表達(dá)習(xí)慣。（李燕，2011）即學(xué)生若掌握了語塊學(xué)習(xí)方法，便能夠以語塊為單位對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和儲存，在寫作過程中及時調(diào)用所需知識。