于松月

摘要：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建設(shè)高中語文課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，在語文教學(xué)中引入課堂合作學(xué)習(xí)勢在必行。但是在課堂合作學(xué)習(xí)中還存在許多問題，教師對課堂合作學(xué)習(xí)意識薄弱及對課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控不當(dāng)。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和技巧。本文作者通過分析課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 小組合作學(xué)習(xí)

一、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識薄弱

由于高中階段教學(xué)任務(wù)緊，許多老師為了趕進(jìn)度，忽略了課堂合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為是在浪費時間。加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學(xué)一度低迷。

（二）教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個方面。一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。在實際的合作學(xué)習(xí)中，歸根結(jié)底是老師在安排流程，控制課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師用預(yù)先設(shè)計好的計劃或者程序，把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計的框架內(nèi)，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)小論文，讓學(xué)生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生從心里生就不重視這項活動，這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。

（三）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學(xué)習(xí)沒有樹立一個端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學(xué)校教育和教學(xué)中，學(xué)生以取得好成績?yōu)槟康?，相互間學(xué)習(xí)競爭很強烈，雖然競爭可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過度的競爭就會拉遠(yuǎn)學(xué)生之間的距離，在合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學(xué)習(xí)就很難展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

（四）分組不合理

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的個體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但對學(xué)生的合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有多大的促進(jìn)作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。

二、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)策略

（一）組建結(jié)構(gòu)合理的合作性學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化組合是首要前提；也只有這樣，才能充分發(fā)揮小組合作性學(xué)習(xí)的功能。高效的小組合理配置是每個班分成6個或以上合作性學(xué)習(xí)小組，每個小組一般由4～6人組成。教師要在尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生的個性特征等情況對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，其中兩名優(yōu)等生，兩名后進(jìn)生，2～4名中等生。組間搭配力求做到均衡，給每個學(xué)生都能提供發(fā)展的機會，便于公平競爭，并要求各小組成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作出適當(dāng)調(diào)整。另外，小組間的職責(zé)要明確，分工一定要合理，為了進(jìn)一步激勵學(xué)生小組合作的責(zé)任感，在小組內(nèi)設(shè)小組長、每個學(xué)科都要有學(xué)科代表。目的是每個都能相互監(jiān)督、相互管理。教師可以根據(jù)不同活動的需求設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

1.小組成員共同確定訓(xùn)練目標(biāo)，小組成員課前根據(jù)教師的要求及本課的重點、難點、課后的練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中，使學(xué)生對每堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。

2.教師注重教給學(xué)習(xí)方法，在這一階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。

3.小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。在組內(nèi)交流之前，學(xué)生先獨立思考、自學(xué)，組內(nèi)交流方式要多樣化，可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)討論式或兩兩配合式，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。

4.小組合作學(xué)習(xí)中全班交流，讓學(xué)生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到幫助，而教師則針對各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后作出鼓勵性評價。

5.小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的復(fù)習(xí)鞏固，這一階段，學(xué)生將對照課堂開始時師生共同制定的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行自我檢查，看是否完成目標(biāo)，對還不理解的問題要敢于向老師或同學(xué)提出問題，解決疑點，完成訓(xùn)練目標(biāo)。

總之，在教學(xué)實踐中，只要教師合理分工，科學(xué)指導(dǎo)，并設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學(xué)習(xí)的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，都能獲得鍛煉與發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。