陳淑瑩

摘 要?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。豐富的教育資源包括：環(huán)境、自然、家庭、社會(huì)以及幼兒同伴群體及幼兒園教師集體等方面。通過(guò)反復(fù)地學(xué)習(xí)《綱要》，現(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)際，就如何充分利用社區(qū)資源促進(jìn)幼兒發(fā)展談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

關(guān)鍵詞?社區(qū)資源;發(fā)展;幼兒;語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：A328，G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0034-01

一、充分利用自然資源環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)

生活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活才能為豐富的語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。春天帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，接觸和觀察大自然，蜜蜂嗡嗡采蜜、小河流水潺潺之聲、粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花、淡紫的小野花……萬(wàn)物蘇醒，百花齊放，一片生機(jī)盎然的景象，使幼兒充分感受大自然的美妙，自然界千恣百態(tài)的變化賦予孩子們豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)和諧“人文”資源環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)

農(nóng)村幼兒園的孩子普遍存在著教師與幼兒交流時(shí)幼兒用點(diǎn)頭或搖頭表達(dá)，這種現(xiàn)象在小班表現(xiàn)得尤為突出。這是因?yàn)橛變簣@的語(yǔ)言環(huán)境與孩子在家中語(yǔ)言環(huán)境的差異性所造成的。家長(zhǎng)在與孩子說(shuō)話時(shí)通常是疊詞，如：睡覺(jué)覺(jué)、穿襪襪、吃餅餅……同時(shí)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展還未協(xié)調(diào)一致，因此頭腦中想的問(wèn)題不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒(méi)有把握，容易表現(xiàn)出膽小，羞怯的心態(tài)，有的更是不愛(ài)說(shuō)話。本人認(rèn)為，首先要在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種和諧的群體環(huán)境，讓幼兒有話敢說(shuō)。

（一）營(yíng)造親情氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)

在家中，孩子是父母、長(zhǎng)輩手心里的寶，想到什么就說(shuō)什么，從來(lái)不用藏著掖著?？稍谟變簣@里，特別是在老師面前，他們往往表現(xiàn)地手足無(wú)措。如果我們能及時(shí)轉(zhuǎn)換自己“教師”的角色，把孩子摟進(jìn)懷中，抱一抱，拍一拍，親一親，關(guān)注他們的需求，用他們想要的方式與他們聊天，一方面能增進(jìn)教師與孩子的感情，另一方面又可促進(jìn)孩子語(yǔ)言的表達(dá)能力。教師利用每天的晨間接待時(shí)間與幼兒談話交流，是讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳時(shí)機(jī)。從最簡(jiǎn)單的互相問(wèn)好及與家長(zhǎng)道別的禮貌用語(yǔ)開(kāi)始，到師生之間互相的談話交流。如“今天是誰(shuí)送你來(lái)幼兒園的呢？”“是媽媽送我來(lái)的?！薄澳阆矚g上幼兒園嗎？”“喜歡。”“為什么呢？”……這樣的師生之間的談話交流，話題內(nèi)容豐富多樣，況且在晨接時(shí)間，幼兒陸續(xù)來(lái)園，教師此時(shí)有充足的時(shí)間與幼兒交談，也更能針對(duì)幼兒不同的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行因材施教，讓幼兒在看似不經(jīng)意則很用心的師生談話互動(dòng)交流中，既感到老師像媽媽一樣的親切、關(guān)愛(ài)，又培養(yǎng)了幼兒愛(ài)說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話，促進(jìn)其語(yǔ)言尤其是日?？谡Z(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。

在課堂上，老師也應(yīng)與幼兒建立一種“家人”的關(guān)系，使幼兒感受濃濃的親情。在老師刻意營(yíng)造的寬松的、具有親情氛圍的環(huán)境中，孩子們的話多了起來(lái)，不自覺(jué)中達(dá)到了讓幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的。

（二）把握“告狀”機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒變換說(shuō)

小班幼兒一旦與老師之間沒(méi)有距離了，他們也把你當(dāng)家庭中的一員看待后，其實(shí)他們有許多可塑性。例如：為了達(dá)到目的，幼兒連續(xù)三次跑來(lái)告狀，且每次使用的句子不同，從簡(jiǎn)單的句子到復(fù)雜的句子，從短句到較長(zhǎng)的句子，這些都說(shuō)明孩子在語(yǔ)法、語(yǔ)句、詞匯運(yùn)用上都已有了一定的表達(dá)能力。

教師應(yīng)把幼兒看成和自己一樣平等的人，站在引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵(lì)者的立場(chǎng)指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言。教師始終以?xún)A聽(tīng)者的角色參與，不要在乎孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性或優(yōu)美性，當(dāng)孩子說(shuō)錯(cuò)了，教師不必立即加以指責(zé)，否則會(huì)使幼兒說(shuō)話的意念被抑制，并受到挫傷，與其指責(zé)幼兒的過(guò)錯(cuò)，不如鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行新的嘗試。因此教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒說(shuō)得暫時(shí)不對(duì)，不完整，相信在寬松的語(yǔ)言環(huán)境下幼兒會(huì)越說(shuō)越準(zhǔn)確，越說(shuō)越完整。寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的。

三、積極構(gòu)建“社會(huì)”資源環(huán)境，讓幼兒愛(ài)說(shuō)

幼兒由于年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)不足決定了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力相對(duì)較弱，以致形成了詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)音不準(zhǔn)，句子不完整的明顯的語(yǔ)言特點(diǎn)。根據(jù)新《綱要》的精神，與我們當(dāng)前所倡導(dǎo)的一些理念，積極構(gòu)建有利于幼兒游戲、交往的環(huán)境，滿足幼兒模仿的需要，使幼兒在延緩模仿與創(chuàng)造性模仿中進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)講

小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)感覺(jué)思維階段，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)須是在具體的感性的活動(dòng)中，通過(guò)多種感官來(lái)進(jìn)行。無(wú)論是兒歌、故事等文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，還是日常的模仿性的社會(huì)交往游戲，我們都可以采用設(shè)置情境的方式來(lái)進(jìn)行，讓幼兒扮演一定的角色，體驗(yàn)角色的情感特征，進(jìn)行角色間的簡(jiǎn)單對(duì)話，讓幼兒在角色的情景表演中既感受到了自我表現(xiàn)的愉快又鍛煉了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

（二）打造豐富的材料環(huán)境，激發(fā)幼兒樂(lè)意講

要使幼兒的語(yǔ)言有較好的發(fā)展，就得給孩子創(chuàng)造一個(gè)多元化的語(yǔ)言刺激環(huán)境，而投放多元化的語(yǔ)言活動(dòng)材料，便能激發(fā)幼兒聽(tīng)話，說(shuō)話的興趣。首先，材料要多樣化。多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料，有利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，材料的投放形式要多樣化。最后，材料的擺放也要多樣化。

語(yǔ)言是人們用來(lái)交流思想感情，互相了解的交際工具。幼兒語(yǔ)言獲得是幼兒在與周?chē)h(huán)境的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，把帶有地方特色的鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教育資源，在班級(jí)小環(huán)境內(nèi)創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土氣息的特色教育資源環(huán)境，讓幼兒在一日活動(dòng)中成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者，使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)、創(chuàng)造說(shuō)，從而使每個(gè)幼兒都變得伶牙俐齒！