李金金

【摘 要】素質(zhì)教育是為了將應(yīng)試教育的局限性解決而提出的新型教育理念以及模式，具體的目標(biāo)是為了培養(yǎng)出具備良好創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的人才，為社會(huì)將來(lái)的前進(jìn)發(fā)展提供一批全新的人才。文中將在素質(zhì)教育的背景下分析了班級(jí)自主管理模式，分析了素質(zhì)教育背景下班級(jí)自主管理模式。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；班級(jí)自主；管理

伴隨著高職院校學(xué)生人數(shù)的逐漸攀升，專職輔導(dǎo)員人數(shù)不足，專職輔導(dǎo)員的工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。這樣的情況下，專職輔導(dǎo)員在將教學(xué)和班級(jí)管理協(xié)調(diào)好的基礎(chǔ)上，對(duì)怎樣實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理模式提出了思考，便于在未來(lái)工作當(dāng)中更好的做好輔導(dǎo)員的工作。

一、班級(jí)自主管理模式

高職院校班級(jí)管理模式廣泛應(yīng)用創(chuàng)新性的自主管理，有助于學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后盡快的適應(yīng)社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識(shí)，教育者要從長(zhǎng)遠(yuǎn)方面充分考慮，給學(xué)生提供教育指導(dǎo)。班級(jí)自主管理模式就是學(xué)生自我管理自我教育的良好方法，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)以及自我發(fā)展。自主管理模式需要輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，同學(xué)的自我管理班級(jí)事務(wù)，自主管理當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)以及自我管理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。班級(jí)自主管理關(guān)注人的價(jià)值，尊重保護(hù)人的權(quán)利，糾正所有不公正的教育思維和行為，建立班級(jí)自主管理，讓學(xué)生可以在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。

二、素質(zhì)教育背景下班級(jí)自主管理模式

（一）班級(jí)的自主管理明確教育理念

正確良好的教育理念就如同一個(gè)導(dǎo)航或者是風(fēng)向標(biāo)，為高職教育工作指引前行的道路。素質(zhì)教育背景之下提出的班級(jí)自主管理模式，從而可以了解到班級(jí)自主管理需要把素質(zhì)教育理念當(dāng)成核心觀念。素質(zhì)教育當(dāng)中關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展，改變對(duì)教師以及領(lǐng)導(dǎo)的了解，從管理的層面上展示出素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）輔導(dǎo)員的引導(dǎo)是關(guān)鍵

高職院校當(dāng)中的班級(jí)管理與初高中的管理模式大有區(qū)別，高職院校的班級(jí)管理較為松散，具體發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生進(jìn)步。高職院校使用班級(jí)自主管理模式并不是指輔導(dǎo)員不能夠參與班級(jí)管理，而是輔導(dǎo)員要作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者，班級(jí)需要在正確的引導(dǎo)之下朝著正確的方向發(fā)展，班級(jí)管理過(guò)程中輔導(dǎo)員的角色非常重要，如果缺少輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，就沒(méi)有學(xué)生的自我管理，因此，輔導(dǎo)員需要重視管理理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)做人做事的道理，良好的完成學(xué)業(yè)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展

以往的班級(jí)管理當(dāng)中，教師都是千方百計(jì)的管理學(xué)生，學(xué)生也是絞盡腦汁的擺脫這種管理。教師的教學(xué)任務(wù)本身就很沉重，以往的班級(jí)管理模式的照搬照抄已經(jīng)毫無(wú)作用。因此需要學(xué)生培養(yǎng)自己對(duì)未來(lái)發(fā)展的責(zé)任心，構(gòu)成學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)制。對(duì)極具個(gè)性的學(xué)生，教師進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，要按照學(xué)生的自我控制能力不高而且存在較強(qiáng)的逆反心理的特征，避免產(chǎn)生強(qiáng)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束的現(xiàn)象。教師應(yīng)用多種工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生真正了解到，現(xiàn)如今的努力為將來(lái)鋪好道路，想要在社會(huì)中生存，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中具備較高的競(jìng)爭(zhēng)力的條件就是自己可以具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，讓學(xué)生可以從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，?shí)現(xiàn)自我管理，為將來(lái)畢業(yè)順利適應(yīng)工作崗位做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理目的

素質(zhì)教育的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教育全方位發(fā)展，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的全新人才。教育已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的渠道。保證課堂當(dāng)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘出學(xué)生的潛能。教師可以多設(shè)置幾個(gè)崗位，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人，從而得到鍛煉。班級(jí)管理過(guò)程中，教師一定要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起參加到班集體活動(dòng)當(dāng)中的自信，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生自主動(dòng)手的能力。

（五）建立師生平等溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)柔性管理目標(biāo)

班級(jí)教育管理當(dāng)中，高職教師關(guān)注的都是各種規(guī)章制度的剛性管理，忽略了教師與學(xué)生之間的心理溝通柔性管理，這種現(xiàn)象直接給班級(jí)管理帶來(lái)影響。高職輔導(dǎo)員工作大多數(shù)情況下是要展示出情感交流與心靈溝通。輔導(dǎo)員利用談話、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方法同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，建立良好平等的溝通機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的柔性管理目標(biāo)，有效融合剛性管理與柔性管理。輔導(dǎo)員工作承擔(dān)著教育與管理學(xué)生的責(zé)任，專職輔導(dǎo)員應(yīng)該了解到班級(jí)管理的缺陷，不斷在工作當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)造性的進(jìn)行班級(jí)管理。

總之，素質(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育提出來(lái)的，為了提高高職學(xué)生的創(chuàng)新與責(zé)任意識(shí)，變成實(shí)踐性強(qiáng)的全新復(fù)合人才。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師教學(xué)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主意識(shí)，逐步使用班級(jí)自主管理，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)踐型人才。

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