趙慧花

【摘要】新版小學(xué)語(yǔ)文教材較之前的重要變化，就在于強(qiáng)化了誦讀，增加了背誦的數(shù)量。由此可見(jiàn)，讀，尤其是朗讀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本手段和橋梁，離開(kāi)朗讀這個(gè)在語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最根本的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)就如一潭死水。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 朗讀技巧 語(yǔ)感 多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，一定要重視朗讀在教學(xué)中的作用。有感情的朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高寫作和口語(yǔ)交際能力。發(fā)揮讀朗讀“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，以朗讀促感悟，以感悟促理解，讓師生走進(jìn)輕松、快樂(lè)、高效的語(yǔ)文課堂。只要課文讀好了，讀熟練了，離實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。

一、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

教師在課堂上用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，能不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，提高學(xué)生朗讀的興趣和進(jìn)取心。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要細(xì)心傾聽(tīng)，在學(xué)生朗讀后就要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)有許多優(yōu)越性，尤其是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)朗讀水平的提高。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生感情飽滿地讀好某一段落時(shí)，我會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)：“讀得真好，你用自己的表情來(lái)向大家傳達(dá)你朗讀的情感！”，在表?yè)P(yáng)這位學(xué)生同時(shí)，更重要的要告訴別的學(xué)生朗讀時(shí)也要配以豐富的表情；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)抓住了重點(diǎn)的詞句時(shí)我會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)：“這個(gè)詞語(yǔ)（句子）你讀得真準(zhǔn)確！”當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，能充分注意到標(biāo)點(diǎn)時(shí)我評(píng)價(jià)說(shuō)：“不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有不同的朗讀技巧，你讀得真棒！”同時(shí)告訴別的學(xué)生朗讀時(shí)也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，等等。相反，如果學(xué)生讀得不好，要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，最好不要當(dāng)時(shí)就評(píng)價(jià)。因?yàn)槔首x是讀者對(duì)作品描述感情的體驗(yàn)，是讀者對(duì)作者表達(dá)感情的升華，是讀者對(duì)自己形成情感的流露。讀不好的原因要么是沒(méi)有把握作者的情感，要么是不會(huì)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。因此，這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在練讀中體會(huì)，在聽(tīng)讀中比較，當(dāng)他能把作者的情感和自己的體驗(yàn)讀出后，再進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中朗讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情景，特別是選擇與朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)，把音樂(lè)與文字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)交織作用，就更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。而良好的情境更有利于學(xué)生情感的激發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力起著相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，就采用了用音樂(lè)渲染的方法創(chuàng)設(shè)課堂情境。美麗春天到來(lái)時(shí)，歡快的音樂(lè)渲染出了濃濃的春意，美麗的小鹿仿佛就在我們的面前；當(dāng)炎熱的夏季到來(lái)時(shí)，飄渺悠然的音樂(lè)營(yíng)造出一片蔥綠、燦爛的夏日美景；收獲的秋季來(lái)了，激昂飽滿的音樂(lè)呈現(xiàn)出了大森林給予人類的累累碩果；而當(dāng)雪花飛舞的冬天到來(lái)時(shí)，輕柔的音樂(lè)烘托出了大自然的安靜。美妙的音樂(lè)配合著學(xué)生的朗讀，使課文內(nèi)容散發(fā)出令人無(wú)法抗拒的魅力，深深地吸引著學(xué)生。同學(xué)們凝神靜聽(tīng)，就如走進(jìn)入了美麗的小興安嶺一般。

三、反復(fù)朗讀課文的精華部分

語(yǔ)文課本選擇的范文類型各不相同，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的精華部分進(jìn)行反復(fù)朗讀，而不是從頭至尾、漫無(wú)目的、一遍又一遍地通讀全文，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦心理，根本談不上有感情的朗讀。其次課文的精華部分一般都是節(jié)奏明快，感情強(qiáng)烈的，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中易于更好地運(yùn)用朗讀技巧，讀出感情。

四、加強(qiáng)范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

傾聽(tīng)高水平的朗讀，是深入理解課文內(nèi)容重要方式。教師的范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。強(qiáng)烈豐富的語(yǔ)感是理解一切語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要充分利用課文的特點(diǎn)、發(fā)揮文章的感染作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，去提高學(xué)生的閱讀能力。教師的范讀，本身就是一種對(duì)學(xué)生很好的語(yǔ)感訓(xùn)練。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的感情直接傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诼?tīng)讀中的過(guò)程中受到強(qiáng)烈的熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語(yǔ)言的感染力。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。

五、邊讀邊想，將“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)

單單讓學(xué)生讀出表情，讀好聲音，只是朗讀的表面現(xiàn)象，學(xué)生初步接觸課文，還得讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問(wèn)題去朗讀，這樣才能真正讀出文章的價(jià)值來(lái)。教師要在朗讀前或是自己提出問(wèn)題，或是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣的朗讀才會(huì)成為有意義的朗讀。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)的正是朗讀的重要性。因此，語(yǔ)文課堂上安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，使朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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