陳艷

【摘要】小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)面臨前所未有的困窘，原因之一是，寫(xiě)作課無(wú)明確的目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)確定的不適合，再好的教學(xué)也可能無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的真正需求。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在著沒(méi)有以學(xué)生為主體、句式雜糅、含糊、無(wú)法監(jiān)測(cè)評(píng)估等問(wèn)題，用四因素法予以規(guī)范，使其導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、可檢測(cè)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 問(wèn)題 表述規(guī)范 “一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”，這首中小學(xué)傳唱的校園民謠，反映出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼，也反映了作文教學(xué)所面臨的困窘。眾所周知，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文設(shè)科百余年以來(lái)，它就和閱讀教學(xué)各占了語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。長(zhǎng)期以來(lái)，“大多數(shù)寫(xiě)作課缺乏明確的目標(biāo)，缺乏自覺(jué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更缺乏教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展”，如此使得師生都對(duì)寫(xiě)作課失去了興趣，造成了寫(xiě)作教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象。寫(xiě)作課是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力的主陣地。筆者認(rèn)為要進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文教師需要確立明確的寫(xiě)作目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

W.迪克等在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出：“在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最為關(guān)鍵的工作或許就是確定教學(xué)目的。如果教學(xué)目的確定得不適合，再好的教學(xué)也可能無(wú)法滿足組織或者學(xué)習(xí)者的真正需求。沒(méi)有準(zhǔn)確的教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)計(jì)者會(huì)冒這樣的風(fēng)險(xiǎn)：基于根本不存在的需要去進(jìn)行教學(xué)。”在這里我們可以看出教學(xué)目標(biāo)確切的重要性。然而從目前看到的一些作文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的表述有失于科學(xué)與規(guī)范。本文將結(jié)合作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究一下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述技術(shù)問(wèn)題。制定確切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)有效性的基本途徑，同樣也是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的基本技能之一。

一、教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

先來(lái)看三組寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而探討里面存在的問(wèn)題：

教學(xué)目標(biāo)（一）

1.通過(guò)課堂提示，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)作文意識(shí)，留住感動(dòng)自己的生活瞬間，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。

2.通過(guò)課堂對(duì)話，學(xué)會(huì)多角度思維，訓(xùn)練聯(lián)想、想象能力，體會(huì)多讀書(shū)對(duì)思考力的幫助。

3.通過(guò)“說(shuō)思”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)想具體、想細(xì)致的好處，學(xué)會(huì)自主選擇適合自己的表達(dá)方式，并對(duì)作文產(chǎn)生趨近的情感。

教學(xué)目標(biāo)（二）

1.初步認(rèn)識(shí)短信這一現(xiàn)代手段的基本特點(diǎn)。

2.根據(jù)短信的特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)健康、有個(gè)性的短信。

3.體驗(yàn)利用短信與人溝通的快樂(lè)。

教學(xué)目標(biāo)（三）

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力和習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)把游戲活動(dòng)的過(guò)程按一定順序詳細(xì)寫(xiě)下來(lái)。

3.寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，寫(xiě)出趣味。

4.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)它在陳述上有如下問(wèn)題：

1.教學(xué)目標(biāo)句式雜糅，主體混亂。

教學(xué)目標(biāo)（一） “培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)作文意識(shí)”主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是老師，“留住感動(dòng)自己的生活瞬間，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣”主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。一句話出現(xiàn)了兩個(gè)主語(yǔ)，這是語(yǔ)文教師所不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)（三）的3、4，主語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)是教師。

教學(xué)目標(biāo)的主題到底是教師還是學(xué)生？對(duì)此我們需要厘清。新改提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的理念。在這里，我們可以看出教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不是站在學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是站在自己“教什么”“如何教”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的?！澳繕?biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，那么目標(biāo)要表述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生發(fā)生的變化，所以標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。如“培養(yǎng)學(xué)生……”“通過(guò)……使……”“使……樹(shù)立……”等表述方式是以教師為行為主體的語(yǔ)言模式。

2.教學(xué)目標(biāo)貪多求全，難以落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)（一），籠統(tǒng)、空泛。這些教學(xué)目標(biāo)很難通過(guò)一兩節(jié)作文課就能達(dá)成。“培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)作文意識(shí)……養(yǎng)成記錄的習(xí)慣”，更應(yīng)該是1學(xué)期或?qū)W年的目標(biāo)。具體到1節(jié)課，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該全面開(kāi)花，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)一節(jié)課要學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的一兩個(gè)問(wèn)題，確定學(xué)生能接受能完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能清清楚楚知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。教學(xué)目標(biāo)2在這里就極其簡(jiǎn)潔適當(dāng)、明確具體：其一，是認(rèn)識(shí)短信特點(diǎn)；其二，是根據(jù)短信特點(diǎn)學(xué)寫(xiě)短信。如果在課始出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就一目了然。教師“有的放矢”，課堂高耗低效的現(xiàn)象就很難存在了。

二、規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的表述

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)與表述的研究而言，為了克服其含糊性，不同的學(xué)者提出了不同的理論。目前，大家比較認(rèn)可且經(jīng)常運(yùn)用的是“四因素法”。四因素即學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)程度。

對(duì)象：闡明教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生。

行為：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得的知識(shí)、能力等變化用課觀測(cè)到的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。

條件：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

程度：教學(xué)所要達(dá)到的水平，即教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生所能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)四因素法，“初步認(rèn)識(shí)短信這一現(xiàn)代手段的基本特點(diǎn)”可修改為：在讀、議教師出示的短信的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生至少說(shuō)出短信的一個(gè)特點(diǎn)。

主體：每個(gè)學(xué)生；

動(dòng)詞：說(shuō)出；

條件：在讀、議教師出示的短信的基礎(chǔ)上；

程度：至少說(shuō)出短信的一個(gè)特點(diǎn)。

三、良好表述的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例分析

《神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練》

教學(xué)目標(biāo)：

1.能從學(xué)過(guò)的課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)。

2.能大體上分析所提供的材料中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的作用。

3.能正確修改學(xué)生習(xí)作中一些人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的不妥之處。

4.能根據(jù)所給的材料形象的續(xù)寫(xiě)一段描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的文字。

對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)它在陳述上有如下特點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)行為主體都是學(xué)生。

規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生能……”但是根據(jù)常識(shí)或上下文，主語(yǔ)“學(xué)生”可以省略，有時(shí)“能”字也可以省略。檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)行為主體表述是否恰當(dāng)，在教學(xué)目標(biāo)前加上“學(xué)生能”或“學(xué)生”讀讀就可以判斷了。

2.教學(xué)目標(biāo)反映語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的原則。

教學(xué)目標(biāo)1、2屬于閱讀教學(xué)目標(biāo)，3、4屬于寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文讀寫(xiě)相結(jié)合的原則。

3.目標(biāo)表述用外顯行為動(dòng)詞，具體明確。

“從文中找出……詞語(yǔ)”，“說(shuō)出”“進(jìn)行修改”“續(xù)寫(xiě)”等所選用的行為動(dòng)詞是可以觀察的，外顯的。內(nèi)隱行為動(dòng)詞是看不見(jiàn)的，如“思考、體驗(yàn)、熱愛(ài)”等。運(yùn)用內(nèi)隱行為動(dòng)詞設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果不便觀察和測(cè)量。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、檢測(cè)。

所謂導(dǎo)學(xué)就是目標(biāo)能夠該訴學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)，他能夠?qū)W會(huì)什么；所謂導(dǎo)教就是教師可依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法；檢測(cè)就是教學(xué)結(jié)束后，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題。如教學(xué)目標(biāo)4就可以設(shè)置簡(jiǎn)答題、填空題、分析題等。

綜上所述，我們認(rèn)為小學(xué)寫(xiě)作課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述應(yīng)注意以下四點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）教學(xué)目標(biāo)表述措詞力求具體明確，可測(cè)量；（3）要盡量通過(guò)學(xué)生的外在行為變化來(lái)反映學(xué)生內(nèi)在的心理變化。

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