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        小學(xué)寫作設(shè)計教學(xué)目標(biāo)表述的問題及其規(guī)范研究

        2018-03-26 08:29:38陳艷
        中國校外教育(中旬) 2017年13期
        關(guān)鍵詞:短信作文目標(biāo)

        陳艷

        【摘要】小學(xué)寫作教學(xué)面臨前所未有的困窘,原因之一是,寫作課無明確的目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)確定的不適合,再好的教學(xué)也可能無法滿足學(xué)習(xí)者的真正需求。小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,存在著沒有以學(xué)生為主體、句式雜糅、含糊、無法監(jiān)測評估等問題,用四因素法予以規(guī)范,使其導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、可檢測。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 問題 表述規(guī)范 “一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人”,這首中小學(xué)傳唱的校園民謠,反映出學(xué)生對寫作的畏懼,也反映了作文教學(xué)所面臨的困窘。眾所周知,寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,語文設(shè)科百余年以來,它就和閱讀教學(xué)各占了語文教學(xué)的“半壁江山”。長期以來,“大多數(shù)寫作課缺乏明確的目標(biāo),缺乏自覺的教學(xué)設(shè)計,更缺乏教學(xué)過程的開展”,如此使得師生都對寫作課失去了興趣,造成了寫作教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)象。寫作課是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作,提高寫作能力的主陣地。筆者認(rèn)為要進行有效的寫作教學(xué),語文教師需要確立明確的寫作目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)課堂教學(xué)進行有效的設(shè)計。

        W.迪克等在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》中指出:“在教學(xué)設(shè)計過程中,最為關(guān)鍵的工作或許就是確定教學(xué)目的。如果教學(xué)目的確定得不適合,再好的教學(xué)也可能無法滿足組織或者學(xué)習(xí)者的真正需求。沒有準(zhǔn)確的教學(xué)目的,教學(xué)設(shè)計者會冒這樣的風(fēng)險:基于根本不存在的需要去進行教學(xué)?!痹谶@里我們可以看出教學(xué)目標(biāo)確切的重要性。然而從目前看到的一些作文教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)的表述有失于科學(xué)與規(guī)范。本文將結(jié)合作文教學(xué)的現(xiàn)狀,研究一下課時教學(xué)目標(biāo)的表述技術(shù)問題。制定確切的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)寫作教學(xué)有效性的基本途徑,同樣也是語文教師應(yīng)當(dāng)具備的基本技能之一。

        一、教學(xué)目標(biāo)存在的問題

        先來看三組寫作教學(xué)目標(biāo),進而探討里面存在的問題:

        教學(xué)目標(biāo)(一)

        1.通過課堂提示,培養(yǎng)學(xué)生的自覺作文意識,留住感動自己的生活瞬間,養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。

        2.通過課堂對話,學(xué)會多角度思維,訓(xùn)練聯(lián)想、想象能力,體會多讀書對思考力的幫助。

        3.通過“說思”訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力,認(rèn)識想具體、想細致的好處,學(xué)會自主選擇適合自己的表達方式,并對作文產(chǎn)生趨近的情感。

        教學(xué)目標(biāo)(二)

        1.初步認(rèn)識短信這一現(xiàn)代手段的基本特點。

        2.根據(jù)短信的特點,學(xué)寫健康、有個性的短信。

        3.體驗利用短信與人溝通的快樂。

        教學(xué)目標(biāo)(三)

        1.培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力和習(xí)慣。

        2.學(xué)會把游戲活動的過程按一定順序詳細寫下來。

        3.寫出自己的真實感受,寫出趣味。

        4.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

        對以上教學(xué)目標(biāo)進行認(rèn)真分析,我們發(fā)現(xiàn)它在陳述上有如下問題:

        1.教學(xué)目標(biāo)句式雜糅,主體混亂。

        教學(xué)目標(biāo)(一) “培養(yǎng)學(xué)生的自覺作文意識”主語應(yīng)當(dāng)是老師,“留住感動自己的生活瞬間,養(yǎng)成記錄的習(xí)慣”主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。一句話出現(xiàn)了兩個主語,這是語文教師所不應(yīng)該犯的錯誤。教學(xué)目標(biāo)(三)的3、4,主語也應(yīng)當(dāng)是教師。

        教學(xué)目標(biāo)的主題到底是教師還是學(xué)生?對此我們需要厘清。新改提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的理念。在這里,我們可以看出教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,不是站在學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”的角度進行設(shè)計,而是站在自己“教什么”“如何教”的角度進行設(shè)計的?!澳繕?biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”,那么目標(biāo)要表述通過教學(xué)后學(xué)生發(fā)生的變化,所以標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生,而不是教師。如“培養(yǎng)學(xué)生……”“通過……使……”“使……樹立……”等表述方式是以教師為行為主體的語言模式。

        2.教學(xué)目標(biāo)貪多求全,難以落實。

        教學(xué)目標(biāo)(一),籠統(tǒng)、空泛。這些教學(xué)目標(biāo)很難通過一兩節(jié)作文課就能達成?!芭囵B(yǎng)學(xué)生的自覺作文意識……養(yǎng)成記錄的習(xí)慣”,更應(yīng)該是1學(xué)期或?qū)W年的目標(biāo)。具體到1節(jié)課,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該全面開花,而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,找準(zhǔn)一節(jié)課要學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的一兩個問題,確定學(xué)生能接受能完成的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能清清楚楚知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。教學(xué)目標(biāo)2在這里就極其簡潔適當(dāng)、明確具體:其一,是認(rèn)識短信特點;其二,是根據(jù)短信特點學(xué)寫短信。如果在課始出示教學(xué)目標(biāo),學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就一目了然。教師“有的放矢”,課堂高耗低效的現(xiàn)象就很難存在了。

        二、規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的表述

        對于教學(xué)目標(biāo)的編寫與表述的研究而言,為了克服其含糊性,不同的學(xué)者提出了不同的理論。目前,大家比較認(rèn)可且經(jīng)常運用的是“四因素法”。四因素即學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)程度。

        對象:闡明教學(xué)對象,即學(xué)生。

        行為:說明通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生獲得的知識、能力等變化用課觀測到的術(shù)語來表述。

        條件:說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

        程度:教學(xué)所要達到的水平,即教學(xué)結(jié)束時,學(xué)生所能達到的最低標(biāo)準(zhǔn)。

        依據(jù)四因素法,“初步認(rèn)識短信這一現(xiàn)代手段的基本特點”可修改為:在讀、議教師出示的短信的基礎(chǔ)上,每個學(xué)生至少說出短信的一個特點。

        主體:每個學(xué)生;

        動詞:說出;

        條件:在讀、議教師出示的短信的基礎(chǔ)上;

        程度:至少說出短信的一個特點。

        三、良好表述的教學(xué)目標(biāo)實例分析

        《神態(tài)與動作描寫訓(xùn)練》

        教學(xué)目標(biāo):

        1.能從學(xué)過的課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語。

        2.能大體上分析所提供的材料中對人物神態(tài)、動作描寫的作用。

        3.能正確修改學(xué)生習(xí)作中一些人物神態(tài)、動作描寫的不妥之處。

        4.能根據(jù)所給的材料形象的續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動作的文字。

        對以上教學(xué)目標(biāo)進行認(rèn)真分析,我們發(fā)現(xiàn)它在陳述上有如下特點:

        1.教學(xué)目標(biāo)行為主體都是學(xué)生。

        規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生能……”但是根據(jù)常識或上下文,主語“學(xué)生”可以省略,有時“能”字也可以省略。檢驗教學(xué)目標(biāo)行為主體表述是否恰當(dāng),在教學(xué)目標(biāo)前加上“學(xué)生能”或“學(xué)生”讀讀就可以判斷了。

        2.教學(xué)目標(biāo)反映語文讀寫結(jié)合的原則。

        教學(xué)目標(biāo)1、2屬于閱讀教學(xué)目標(biāo),3、4屬于寫作教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了語文讀寫相結(jié)合的原則。

        3.目標(biāo)表述用外顯行為動詞,具體明確。

        “從文中找出……詞語”,“說出”“進行修改”“續(xù)寫”等所選用的行為動詞是可以觀察的,外顯的。內(nèi)隱行為動詞是看不見的,如“思考、體驗、熱愛”等。運用內(nèi)隱行為動詞設(shè)計教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)結(jié)果不便觀察和測量。

        4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、檢測。

        所謂導(dǎo)學(xué)就是目標(biāo)能夠該訴學(xué)生,通過學(xué)習(xí),他能夠?qū)W會什么;所謂導(dǎo)教就是教師可依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)活動,設(shè)計教學(xué)方法;檢測就是教學(xué)結(jié)束后,可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的測驗題。如教學(xué)目標(biāo)4就可以設(shè)置簡答題、填空題、分析題等。

        綜上所述,我們認(rèn)為小學(xué)寫作課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述應(yīng)注意以下四點:(1)教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;(2)教學(xué)目標(biāo)表述措詞力求具體明確,可測量;(3)要盡量通過學(xué)生的外在行為變化來反映學(xué)生內(nèi)在的心理變化。

        參考文獻:

        [1]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社,2012.

        [2]迪克·凱瑞.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計[M].龐國維譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.15-16.

        [3]黃瑞夷.《情境話題作文》教學(xué)設(shè)計與反思(六年級)[J].福建論壇,2006,(05) :15-16.

        [4]陳朝蔚.《學(xué)寫短信》教學(xué)設(shè)計與反思(五年級)[J].福建論壇,2006,(05) :16-17.

        [5]張春花.小學(xué)作文教案設(shè)計[J].中國校外教育,2015,(34) :148+55.

        [6]皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社,2009.

        [7]皮連生.知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)——理論與實踐[M].華東師范大學(xué)出版社,2000.224.

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