滿俊華

【摘要】農村地區(qū)的初中學校的教育條件比較落后，教師的教學思想比較陳舊，所以各個初中學校的教學重點依然放在了以“灌輸”來提升學生成績之上，忽視了培養(yǎng)初中生的良好學習習慣，尤其是課后學習習慣對于提升學生素質與應試能力的作用。結合農村地區(qū)的初中生的課后學習習慣的調查進為基礎，討論初中農村地區(qū)的初中生的學習習慣現(xiàn)狀。

【關鍵詞】農村 初中學校 課后 學習習慣 初中教育階段是學生身心發(fā)育最為快速的成長時期，有研究證明，13～16歲的青少年時期所形成個性品質、學習習慣等直接影響著他們的一生。21世紀是素質教育、能力教育，只有掌握了一定學習能力，具備終身學習能力的學生才能夠活得健康、長遠的發(fā)展，而良好的學習習慣便是提升學生學習能力的基本要素。課后學習是指學生在脫離教師的調控之外的自主學習活動，直接影響著初中生的學習習慣的養(yǎng)成。然而，農村地區(qū)的初中生由于自制力較差、自我約束意識淡薄，所以并不能主動開展有效的課后學習，他們除了會完各個學科的教師所布置的課后作業(yè)之外，并不能開展有效的預習、擴展學習等，即便有部分學生能夠在某個時期產生自我學習的動機，但是這個動機卻并不持久，初中生也很難堅持下來。下面，筆者將對自己對農村地區(qū)的初中生的課后學習習慣進行介紹。

一、自主學習習慣分析

筆者通過對本地農村地區(qū)的初中學校進行調查，發(fā)現(xiàn)至少有51%左右的學生幾乎從來不在課后開展自學，只有8%左右的學生養(yǎng)成了課后自學的學習習慣。農村地區(qū)的教育環(huán)境比較落后，學生的課后學習多是在家庭中完成。但是，許多農村家長自身的文化水平并不高，他們無法在課后輔導自己的孩子，幫助孩子完成自學任務。另外，也有一部分學生家長的思想觀念比較落后，并不重視學生學習，也不能嚴格要求自己的孩子，但凡初中生流露出放棄的念頭，家長也就“睜一只眼，閉一只眼”，放任自流，所以大多數(shù)的初中生并不能養(yǎng)成課后自學的好習慣。如此一來，農村地區(qū)的初中生的自主學習能力較差，而這將會嚴重阻礙他們的健康發(fā)展。

二、回顧反思習慣分析

回顧與反思是幫助初中生鞏固所學知識，強化知識結構的重要學習活動，但是在農村地區(qū)的初中學校中，教師與學生都忽視了回顧知識、反思學習過程的教學。在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)，課后有反思與復習習慣的初中生只能達到11%，這就代表著絕大多數(shù)的初中生的學習只停留在課堂之上。但是，反思是一個人的學習能力的重要體現(xiàn)，反思與復習活動可以幫助初中生了解自己的知識結構與學習水平，從中判斷自己還有哪些知識需要進一步復習，已經牢固掌握了哪些知識，這個活動看似十分浪費時間，但是卻是幫助初中生制定合理的學習計劃的重要活動。就比如筆者曾經教過一個學生，他總是在同樣的知識點的考查中重復出錯，每次拿到試卷之后總是悔不當初，但是依然不肯花時間去復習、總結、反思，每次都認為自己已經掌握了這些知識，但是卻在下一輪考試中重復出錯。而這就表明這個學生根本沒有學習反思能力，也并不了解自己的學習水平。長此以往，這個學生在學習中變得越來越迷茫、自卑。

三、做作業(yè)的習慣分析

作業(yè)是農村地區(qū)的初中生每日的基本學習任務，各個學科的教師為了及時鞏固初中生對新知的掌握，總會布置大量的課后作業(yè)。超過70%的初中生有按時完成作業(yè)的好習慣，每日都能準時上交課后作業(yè)，但是，這并不代表這些學生已經養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣。首先，面對任務繁重的課后作業(yè)量，初中生應該要做到心中有數(shù)，從大量的練習題目中選擇最能夠提升自身學習水平的作業(yè)進行練習，否則，他們只能深陷“題?！鄙顪Y，被動承受過重的作業(yè)壓力。然而，能夠通過分析課后作業(yè)的難度、知識考查范圍等選擇恰當?shù)恼n后作業(yè)的學生卻少之又少。其次，依照作業(yè)反饋更改錯誤的習慣。在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)只有33%左右的學生會在得到作業(yè)反饋的時候主動更改習題錯誤，大多數(shù)的學生認為只要寫完作業(yè)就算完成任務，當教師將作業(yè)練習冊返還給學生后，學生只是隨手一扔，并不會翻開認真審閱，更不要說改正作業(yè)習題中的錯誤了。最后，自主完成課后作業(yè)的習慣。許多農村地區(qū)的初中生為了應付作業(yè)任務，不受教師責罵，會選擇抄襲作業(yè)，而存在抄襲現(xiàn)象的學生比重竟然高達60%以上，即便是一些尖子生，也或多或少地抄過其他同學的作業(yè)。

總而言之，農村地區(qū)的初中生存在諸多不良的課后學習習慣，除了初中生自身的自控能力較弱這一原因之外，教師、家長的監(jiān)管不力也是導致他們無法養(yǎng)成良好的課后學習習慣的重要原因。因此，教師要與家長一起合作，根據農村地區(qū)的初中生存在的不良習慣問題，對癥下藥，不斷修正與改善他們的課后學習行為，使其在良好的學習習慣的推動下提升自身的綜合素質。

參考文獻：

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[2]邱桂香.農村初中生英語自主學習狀況的調查研究[D].贛南師范學院，2014.