曹姍　傅明流

【摘要】著名的英國(guó)教育家斯賓塞說：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡，這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！苯逃皩ふ也⒄页鲆环N教學(xué)方法，使教師可以因此少教，但學(xué)生可以多學(xué)”。學(xué)、幫課堂恰恰能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，積極倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)過程帶來(lái)的樂趣，從而構(gòu)建起一個(gè)富有活力的、開放的學(xué)習(xí)型校園。

【關(guān)鍵詞】學(xué) 幫 學(xué)幫課堂 教學(xué)主張

一、教學(xué)主張的提出

在社會(huì)大發(fā)展的今天，農(nóng)村在職教師年齡普遍較大，隊(duì)伍建設(shè)有待提高。在2016年小學(xué)生六年級(jí)縣質(zhì)量評(píng)估中，我校位列最后一個(gè)梯隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量亮起了紅燈，現(xiàn)行的課堂教學(xué)不能達(dá)成新課標(biāo)的要求。我們只能通過改變教師的教學(xué)行為，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，通過反復(fù)調(diào)研，鎖定了“以學(xué)生為中心”的課改思路，提出“學(xué)幫”課堂教學(xué)主張。

二、教學(xué)主張的內(nèi)涵闡釋

“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)合作和思考，課堂教學(xué)一開始就將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生存在學(xué)習(xí)的疑問時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)然后知困，知困就要主動(dòng)尋求幫助，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“困”來(lái)展開。來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)才是真實(shí)高效的。在學(xué)幫課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)生尋求學(xué)習(xí)幫助和提升的狀態(tài)。

“幫”是指教師的教學(xué)行為。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題和課前任務(wù)單，幫學(xué)生解決問題，開展協(xié)作互幫探究式活動(dòng)。倡導(dǎo)“先學(xué)后教、互教互學(xué)、以學(xué)定教”的基本理念，老師幫學(xué)生們整理總結(jié)，也就是劉所長(zhǎng)提出“學(xué)、幫、理、練”中的理。找出解決問題的策略，提升解決問題的能力。

“學(xué)幫”課堂的核心：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考?！皩W(xué)幫”課堂能真正成為師生互動(dòng)、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場(chǎng)所。教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的同時(shí)，更多重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。

三、教學(xué)主張的理論基礎(chǔ)

基于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生自我成長(zhǎng)的歷程認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)一步研究了教學(xué)中“學(xué)”和“幫”兩者之間的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。充分體現(xiàn)了人本主義的思想，學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師不再作為講授的主體，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

多元智能理論認(rèn)為，腦部受創(chuàng)傷的病人在學(xué)習(xí)能力上存在著差異。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯讀和寫兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)有不同的智能組合，多元智能理論為建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式提供了理論基礎(chǔ)。

在這些理論指導(dǎo)下，探索出以學(xué)生為主體的角色，適應(yīng)了學(xué)生的天性，將學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的延展；學(xué)習(xí)不再受時(shí)間空間的限制；課堂真正成為師生互動(dòng)、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場(chǎng)所。教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得同時(shí)，更多重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。在老師、小組幫助下完成知識(shí)的內(nèi)化，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心開展的。

四、教學(xué)主張的實(shí)踐運(yùn)用

堅(jiān)持“從談開始，從說入手”英語(yǔ)學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題，通過教師引導(dǎo)，展開學(xué)生語(yǔ)言思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是交流的工具，通過聽、說、讀、寫提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，能在教師的指導(dǎo)下，用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的角色表演。“以趣導(dǎo)學(xué)，快樂學(xué)習(xí)”運(yùn)用聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

話題熱身：通過設(shè)計(jì)與文本有關(guān)聯(lián)的話題，為學(xué)生提供語(yǔ)境支持，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

文本呈現(xiàn)：通過聽或看，初步呈現(xiàn)文本，讓學(xué)生初步感知文本，以問導(dǎo)讀，在小組內(nèi)以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)幫，老師給予個(gè)別指導(dǎo)，從而理解文本，使之提高閱讀技能。

操練提升：讓學(xué)生模仿語(yǔ)言，記憶重點(diǎn)句型，鞏固語(yǔ)言，可以對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、難詞、難句聽音正音，然后小組合作共建，分角色練讀、表演。教師在合作學(xué)習(xí)期間巡視指導(dǎo)。

遷移運(yùn)用：結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，多設(shè)計(jì)實(shí)踐性的，口語(yǔ)性的語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、組織者、幫助者的角色，善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得真實(shí)語(yǔ)境學(xué)習(xí)中的快樂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考，并由此獲得諸方面的發(fā)展，這正是“學(xué)、幫”教學(xué)主張的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

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