楊坤

【摘要】針對當(dāng)前初中生朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)注重從影響初中生朗讀教學(xué)的各種因素和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性去尋求解決問題的答案，運(yùn)用關(guān)系性思維對普通話與方言、朗讀者與作者、朗讀能力與寫作能力、朗讀水平與教師指導(dǎo)能力、朗讀的幾種支持性條件的相互聯(lián)系進(jìn)行思考，可以動(dòng)態(tài)地理解與領(lǐng)悟朗讀教學(xué)的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)系思維 初中生 朗讀教學(xué) 朗讀能力 指導(dǎo)能力 當(dāng)前，由于受到應(yīng)試教育的影響，在一些地區(qū)語文學(xué)科教學(xué)也陷入了重“文”輕“語”的誤區(qū)，具體表現(xiàn)在師生對待語文的態(tài)度：教師的教案多是對文章內(nèi)容的理解分析，側(cè)重的是對寫作技巧的講解運(yùn)用，對試題的重復(fù)模擬練習(xí)，而對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)分析卻很少出現(xiàn)；學(xué)生對語文的理解就是一張張?jiān)嚲?、一個(gè)個(gè)的閱讀框架、一篇篇的寫作模版。一方面，在于考試中不考朗讀，即使在朗讀上花費(fèi)時(shí)間也是“吃力不討好”；另一方面，朗讀要占用課堂上很多時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)程。對朗讀的誤解并不僅僅是教育理念的問題，也不是教師自身就可以解決的，這就需要我們更新思維方式，在關(guān)系思維視角下尋找提升初中生朗讀教學(xué)的有效性，即抓住影響初中生朗讀教學(xué)的各種因素和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性去尋求解決問題的答案，以期能走出朗讀教學(xué)的誤區(qū)，讓朗讀回歸課堂，回歸語文天地。

一、普通話與方言的關(guān)系

流利的普通話會(huì)讓朗讀更加抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽，反之，方言朗讀就顯得較為生硬，前后鼻音、平翹舌音、卷舌音等發(fā)音不準(zhǔn)確。缺乏一定的美感。針對普通話與方言的關(guān)系問題，這就需要我們要優(yōu)化語音面貌。所謂語音面貌，是一個(gè)人說普通話時(shí)語音系統(tǒng)的總體情況，即通常所說的一個(gè)人說話時(shí)是否具有普通話的“韻味”。在課堂上也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)音也挺標(biāo)準(zhǔn)，吐字也很清晰，方言語調(diào)也不是很明顯，但仔細(xì)一聽就是缺乏普通話的韻味，這就說明語音面貌尚需提高。

普通話與方言的關(guān)系并非二元對立的關(guān)系，而應(yīng)正確認(rèn)識(shí)二者各自的價(jià)值與意義。普通話具有為全民族服務(wù)的特性，是既根植于方言又高于方言；而方言是漢語的地域分支，只為某一個(gè)地域的人群服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與對外交往的日益發(fā)展，人們文明水平的提高和語言文字工作的日益法制化，更要求大力推行民族共同語，在正式場合和公共場合使用具有全民性和較強(qiáng)規(guī)范性的普通話。因此，提倡朗讀也是相應(yīng)國家號(hào)召推廣普通話的重要途徑之一，語文教師要正確認(rèn)識(shí)到推廣普通話的重要意義，通過朗讀教學(xué)，注意克服方言語調(diào)的影響，規(guī)范課堂語言，針對發(fā)音中平翹舌不分、前后鼻音不分的現(xiàn)象，要及時(shí)進(jìn)行糾正，在潛移默化中消除方言發(fā)音對學(xué)生朗讀方面的不利影響。教師可以組織專題活動(dòng)，對本地區(qū)方言發(fā)音與普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方面存在的沖突予以重點(diǎn)突破，強(qiáng)化鞏固，為學(xué)生朗讀水平提高奠定發(fā)音基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化學(xué)生的語音面貌。

二、朗讀者與作者的關(guān)系

在朗讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生也是付出了很大的努力，字字認(rèn)真，用心傾注，卻表達(dá)不出原文的精髓，即使文學(xué)作品中有許多畫龍點(diǎn)睛、一唱三嘆的妙言警句，也還是達(dá)不到應(yīng)有的朗讀效果。但我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在朗讀時(shí)血液沸騰，如在文中，樂此不疲，明顯是一種精神上的享受。這就涉及到朗讀者與作者的關(guān)系，是能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，知行合一，感同身受，還是游離其外，為了朗讀而朗讀。實(shí)際上，只有當(dāng)朗讀者與作者產(chǎn)生共鳴，就會(huì)超越文章內(nèi)容本身，而文章的存在也會(huì)因此產(chǎn)生新的意義。央視《朗讀者》通過讓每位嘉賓朗讀一段曾經(jīng)打動(dòng)過、激勵(lì)過甚至改變過自己的文字，展現(xiàn)不同的人生故事，也得到了全國人民的熱切關(guān)注。而其中的環(huán)節(jié)“先講故事，后朗讀，讓大家對這個(gè)人物有一個(gè)更加全面和豐富的了解后，對他的朗讀能夠更有代入感，感同身受，有更深刻的理解”對語文朗讀教學(xué)有重要的啟示，如何讓朗讀者與作者產(chǎn)生共鳴！

首先，要建立特殊情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師可以通過多媒體等各種方法，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的場景，使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而對朗讀產(chǎn)生興趣。其次，教師通過范讀，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是初中低年級(jí)的學(xué)生，極易受到老師語氣、聲調(diào)、表情的影響，會(huì)有意模仿老師的語氣、語調(diào)、神態(tài)等。如《談骨氣》中聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍。那一個(gè)“拍”字，為我們展現(xiàn)了聞一多先生正氣凜然的英雄形象。那憤怒的神態(tài)，那浩然正氣影響了一代又一代的學(xué)子。因此，教師應(yīng)不斷提升自己的朗讀技能，加大指導(dǎo)力度，培育同學(xué)們朗讀的信心。

三、朗讀能力與寫作能力的關(guān)系

經(jīng)常有同學(xué)抱怨寫作文難，不知道如何下手；也有同學(xué)臨時(shí)抱佛腳，寫作文之前查資料，東抄抄、西看看，最后形成一個(gè)“四不像”的文章。一方面，說明了學(xué)生的寫作能力有待提高；另一方面，也說明了學(xué)生的語文資源積累不夠。語文資源積累豐富，學(xué)生寫作才能出口成章，下筆成文。而如何積累語文資源，提升寫作能力呢？其中一個(gè)重要的途徑就是朗讀，也就說，朗讀能力的增強(qiáng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，而寫作能力的提升又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的增強(qiáng)，二者是相輔相成的關(guān)系。

朗讀的多了，對資料的了解也就愈加豐富，讀過的內(nèi)容便會(huì)成為個(gè)人的積淀，終生受用。例如，朱自清的《春》，語言淺顯易懂，且修辭精美?！坝晔亲顚こ５?，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！薄芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！薄耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”在教讀這一課時(shí)，教師不僅可通過范讀、精讀、賞析讀、分角色讀等多種形式，將文中絢麗多彩的景象呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。春風(fēng)圖、春雨圖、春花圖、春草圖，映入眼簾，令人沉醉其中。還可以通過精心的配樂設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。將作者對春天的期盼之情淋漓盡致地展現(xiàn)出來，更顯現(xiàn)出了初春的生機(jī)勃勃，而在實(shí)踐中，又有多少學(xué)生將這些語句轉(zhuǎn)化為個(gè)人寫作中的優(yōu)美素材。如此一來，美句的積累過程是多么的輕松愉快，學(xué)生的寫作能力也得到了一定程度的提高。

四、朗讀水平與教師指導(dǎo)能力的關(guān)系

很多時(shí)候，語文老師在早讀課上聽到的是學(xué)生有氣無力的讀書聲，拖腔拖調(diào)，有的如同“念經(jīng)”，這讓語文老師很是煩惱，也說明了初中生的朗讀水平亟需提高?？梢哉f，初中生朗讀水平與語文教師指導(dǎo)能力有極大的正相關(guān)，教師指導(dǎo)能力強(qiáng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，反之，則會(huì)起到消極作用。教師指導(dǎo)能力不僅包括專業(yè)技能上的指導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)、人文關(guān)懷、寬容與耐心也是指導(dǎo)不可或缺的因素。

隨著年齡的增長，初中生一般不太喜歡跟讀，教師的示范朗讀榜樣作用體現(xiàn)不明顯，另外，一些教師也不愿范讀，主要是因?yàn)閷ψ约旱睦首x水平缺乏信心，或沒有認(rèn)識(shí)到范讀的價(jià)值與作用。因此，在提升學(xué)生朗讀水平的同時(shí)，語文教師也要加強(qiáng)自身的指導(dǎo)能力。教師的指導(dǎo)除了在課上做語法、基本技巧的傳授之外，應(yīng)該走出課堂，貫穿于學(xué)生的生活之中，可以利用一切可利用的時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。例如講解閱讀題的時(shí)候，可以進(jìn)行示范朗讀。班會(huì)的時(shí)候，可以做讀報(bào)朗讀。甚至于寒暑假，也應(yīng)該利用起來?？梢圆贾靡恍┯新暤淖鳂I(yè)。如每天朗讀一篇適合其朗讀水平的文章，開學(xué)之后上交三十份朗讀語音文件，將朗讀融入學(xué)生的日常生活之中，拋開了書本上呆板的文字，對于基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，這種新奇的方式定會(huì)重拾他們對語文學(xué)習(xí)的信心。所以，教師的朗讀輔導(dǎo)工作若從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生一定會(huì)喜歡語文學(xué)科，進(jìn)而喜歡上朗讀。

五、影響朗讀的幾種支持性條件的關(guān)系

對于初中生來說，影響他們朗讀的支持性條件很多，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師，也有家長，而學(xué)生自身對朗讀意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)也是重要的支持性條件之一。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對朗讀產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是認(rèn)為升學(xué)考試不考的內(nèi)容不需要花費(fèi)時(shí)間，還是分析文章更實(shí)用；二是把朗讀教學(xué)看的過去簡單，“讀讀課文嘛”，“再說課文里的字學(xué)生都認(rèn)識(shí)，自己就可以讀，還用教師教嗎？”基于上述錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)校沒有了朗讀活動(dòng)，也沒有朗讀的教學(xué)專題課，在早讀課上也是記憶背誦考點(diǎn)知識(shí)。另外，家長對朗讀的態(tài)度也會(huì)直接影響學(xué)生的朗讀能力。通過筆者對所教班級(jí)的調(diào)查，大多數(shù)家庭沒有朗讀的氛圍，家長對學(xué)生也缺乏積極的支持與引領(lǐng)。除了上述支持性條件外，學(xué)生自身對朗讀作用的認(rèn)識(shí)也不可忽視。有的初中生更注重教師的文章分析、知識(shí)講解，他們認(rèn)為這才是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，朗讀只是上課應(yīng)付觀摩聽課者的一種形式。在這樣的觀念下，一方面，學(xué)生缺乏朗讀的興趣，把朗讀當(dāng)任務(wù)。另一方面，不能自發(fā)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從朗讀過程中得不到更多的情感體驗(yàn)，也享受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。從這個(gè)角度來說，更新觀念，形成有效的支持性合力是提升初中生朗讀能力的關(guān)鍵。

一般而言，初中生朗讀能力的提升與校長對朗讀的正確認(rèn)識(shí)與重視有很大的關(guān)系，校長要充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科-朗讀能力-語文素養(yǎng)三者之間的正向關(guān)系，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)支持語文教師的朗讀教學(xué)，而語文教師也應(yīng)為學(xué)生量身定做可行性的早自習(xí)、自修朗讀計(jì)劃，并與班主任合作貫徹執(zhí)行，同時(shí)通過家長會(huì)、家長委員會(huì)、短信平臺(tái)等積極與家長溝通，創(chuàng)造各種活動(dòng)讓家長見證朗讀對學(xué)生語言表達(dá)、思維方式等方面的促進(jìn)?？梢哉f，正是通過多種支持性條件的合力形成，學(xué)生喜歡朗讀，朗讀提升閱讀能力、審美情趣、個(gè)人綜合素質(zhì)的目標(biāo)才有可能達(dá)成。

總之，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)過程中幾種關(guān)系是走出初中生朗讀困境的重要基礎(chǔ)與前提，但也對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與語文教師提出了較高的要求，如何更新教育思維，動(dòng)態(tài)地協(xié)調(diào)、解決影響朗讀教學(xué)的各種矛盾與沖突，在關(guān)系性思維下探尋一種動(dòng)態(tài)的相輔相成、共同發(fā)展的愿景，幫助每一個(gè)學(xué)生通過朗讀來實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)全面的發(fā)展，這仍需要持續(xù)的努力。

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