王向榮

【摘要】信息技術課堂教學評價改革促進了學生的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的新理念，多元化的評價體系讓信息技術課堂充滿了生機和活力。教師應做到：第一，關注學生發(fā)展，注重課堂教學評價過程化。第二，淡化評比色彩，體現(xiàn)課堂教學評價多元化。第三，尊重學生差異，凸顯課堂教學評價層次化。第四，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，拓寬課堂教學評價平臺化。

【關鍵詞】多元化 教學評價 信息技術課堂 信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。隨著課程改革的不斷深入，我們開始意識到實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價模式。教學評價，正越來越從重結果走向重過程，從重共性走向重個性，從重甄別選拔走向重發(fā)展提高，從重知識能力走向重創(chuàng)新審美，其核心理念便是：評價應有利于學生的發(fā)展。

在信息技術課程教學中，我以“玩中學、做中學”為教學宗旨，采用“任務驅(qū)動、合作探究”的教學方法，對課堂教學評價進行了大膽的改革和創(chuàng)新，激發(fā)了學生們的學習興趣和探求欲望，提高和培養(yǎng)了學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。在教學實踐中我深刻地體會到，信息技術課堂教學評價改革促進了學生的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的新理念，多元化的評價體系讓信息技術課堂充滿了生機和活力。

一、關注學生發(fā)展，注重課堂教學評價過程化

教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，關注學生在課堂上的表現(xiàn)成為此次信息技術課堂教學評價的主要內(nèi)容，它包括學生在課堂師生互動、自主學習、集體協(xié)作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和思考探究的過程，等等，即關注學生是怎樣學的，教師則更多的成為學習環(huán)境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教學中，我通過電腦小游戲、電腦繪畫、多媒體演示文稿、網(wǎng)頁制作等學習內(nèi)容，引導學生走進神奇的電腦世界。

例如，在電腦繪畫教學中，首先讓學生自己觀察、比較、思考，找到繪畫工具后反復的在畫紙上嘗試操作，然后教師再根據(jù)學生的實際情況，通過課堂教學評價的各項要求提供一些必要的信息提示，如：“你知道圖庫里有哪些不同種類的圖片嗎？幾何板中的哪些圖形可以任意旋轉(zhuǎn)？你的作品能夠很好的表現(xiàn)繪畫主題嗎”……讓他們不僅自己學會使用各種繪畫工具，更重要的是引導他們在電腦繪畫中很好地應用，畫出美麗而有創(chuàng)意的圖畫。

二、淡化評比色彩，體現(xiàn)課堂教學評價多元化

評價的根本目的在于促進發(fā)展，淡化甄別與選拔的功能，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡湍昙壭畔⒓夹g課就是讓學生在游戲和繪畫中激發(fā)他們對電腦的興趣，感受電腦的神奇魅力，而不是單純的讓孩子學會操作電腦的技能技巧，達到一個什么樣的標準。因此課堂教學評價中建立了老師和學生、學生和學生、個人和小組的共同參與、交互作用的評價模式，通過自評和互評的方式，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。如玩電腦游戲時，不是一味追求誰得了第一、誰獲得了很高的分數(shù)、誰闖過的關卡最多，而是制定了游戲的課堂教學評價標準。

例如，教學游戲《有聲地圖》時，我引導學生互相評價：你知道我國有幾個省市自治區(qū)嗎？小龍在過河的時候得到你的幫助了嗎？你在果園保衛(wèi)戰(zhàn)游戲中，學會了幾個水果的英文單詞？你們小組有信心在下次的比賽中取得優(yōu)異成績嗎……讓學生在玩游戲的同時獲得多方面的知識，為自己取得的成績感到驕傲，起到一種推動和促進的作用。

三、尊重學生差異，凸顯課堂教學評價層次化

學生是一個個活生生的人，在學習能力、性格和生活環(huán)境和經(jīng)歷等諸多方面存在差異，即使是對待同一現(xiàn)實，學生所持的態(tài)度和采取的表現(xiàn)方式都是不同的。因此，在信息技術課堂教學評價中，我尊重學生間的個別差異，運用不同的評價方式，讓每個學生都能夠享受到成功的歡樂和勝利的愉悅，使信息技術課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。

適時的評價——“先挑戰(zhàn)，后評價”。將幫助置于學生的獨立探索之后，給予適時的評價能捕捉到學生的閃光點，給學生思維發(fā)展的空間。

適當?shù)脑u價——“你需要，我評價”。因為學生間的差異經(jīng)常會造成教學中的“兩難”：對于同一項任務，一部分學生已經(jīng)很熟悉了，而另一部分學生如果沒有幫助卻難以完成，此時就需要通過分組指導、個別指導等形式向不同的學生提供適量的幫助，鼓勵性的評價能促進學生的求知欲，否定性的評價能讓學生反思。

適量的評價——“我保留，你創(chuàng)造”。在同一主題連續(xù)多項的任務完成過程中，幫助學生完成基本層次的任務，讓學生獨立完成發(fā)散層次的任務；幫助學生完成單項的任務，讓學生獨立完成綜合性的任務。

例如，《金山畫王筆》創(chuàng)作課——《我的童話故事》，教師出示評價標準，如“你選擇的背景圖片適合自己的童話故事嗎？你都使用了哪些金山畫王筆中的繪畫工具？想一想你在美術課上怎樣完成繪畫作品的呢？你認為怎樣畫才能表現(xiàn)出自己的獨特創(chuàng)意？”學生們根據(jù)這些評價標準，展開了熱烈的討論，教師參與到他們討論中，仔細傾聽孩子的意見，讓大家各抒己見、暢所欲言，在這種良好的狀態(tài)下，學生個個思維靈活、反應敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，構思出不同主題和不凡創(chuàng)意的繪畫作品，提高了學生的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，滲透和培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，拓寬課堂教學評價平臺化

進入20世紀以來，科學技術取得了迅猛的發(fā)展，信息技術讓世界發(fā)生了翻天覆地的變化，信息網(wǎng)絡讓地球的天涯咫尺變成了咫尺天涯，悄悄的滲透了我們生活的方方面面，同時，它在教育方面也可以說是功不可沒。2012年9月5日，劉延東副總理（時任國務委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。這大大推進了教育信息化的進程，我們的信息技術課也應該順應時代的發(fā)展，多渠道、多形式地提升課堂教學效果。

教學中借助校園網(wǎng)絡平臺這一優(yōu)勢開展豐富多彩課堂教學評價活動，如在進行四年級的PowerPoint教學時，我在課前把對學生在一節(jié)課上的各項評價標準發(fā)布在校園網(wǎng)的相應板塊上，同時針對每節(jié)課的知識點，我設計了知識檢測的題目，也發(fā)布在平臺上，這樣一來，課前學生會根據(jù)評價標準明確自己在課堂上的努力方向；課上，我會組織學生借助平臺功能及時進行在線答題，運用大數(shù)據(jù)分析進行及時評價反饋，從而在第一時間內(nèi)了解學生的學習情況，有針對性地進行教學或活動指導；課下，我還組織學生把自己的優(yōu)秀作品直接上傳到校園網(wǎng)上，向社會、向全校師生和家長展示孩子的個性風采，開展趣味性的網(wǎng)絡投票活動，這些形式多樣的評價活動，無論從知識與技能方面，還是從情感、態(tài)度與價值觀方面對學生而言都是極大的鼓勵和表彰，其促進作用是顯而易見的。

多元化的信息技術課堂教學評價激發(fā)了孩子的學習興趣，發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識，引導學生學會學習、學會交流、學會合作。我想在今后教育教學中，通過不多的努力和實踐，逐步的完善信息技術課堂教學評價，多欣賞多鼓勵，多期待多關注，多尊重多寬容，讓信息技術課堂充滿生機和活力！因為它不僅有利于學生的發(fā)展，對整個素質(zhì)教育都是大有裨益的。

參考文獻：

[1]走進新課程.

[2]中小學信息技術教育.