陳鳳英

重要的是讓他們怎么活?；钪皇悄芎粑?，而是要有所為?；钪褪且褂梦覀兊钠鞴?、我們的感知、我們的才能以及讓我們感知到自己存在的所有部分?；畹米罹实娜?，并不是歷經(jīng)歲月最長久的人，而是對生活感受最多的人。有的人可能活到一百歲才埋入黃土，雖然他從出生以來一直活著，但他早已經(jīng)死了。那還不如在年輕的時候更有意義地死去，至少在那之前他活出了自己的人生。

——《愛彌兒》第一卷

【讀書心得】

盧梭說：“我們在路上不是像驛夫那樣追趕路程，而是像旅行家似的沿途觀賞。我們心中不只是想到一個起點和終點，而且還想到起點和終點之間相隔的距離。對我們來說，旅行的本身就是一種樂趣?！边@“旅行的本身”應該就是人生的旅程，那么我們應該如何獲得人生的樂趣呢？我們怎樣更有意義地度過這一生呢？這是一個相當重要且十分沉重的話題。作為一位教育工作者，讓我們的學生對人生有充分的認識，讓他們將來能夠擁有一個真正而有意義的人生，這是我們責無旁貸的。

德國詩人荷爾德林的詩句：“人，詩意地棲居在大地上”，解讀“詩意”，這里應該包含著人類就要快樂的生活，人生就應該是快樂的、幸福的含義，這幾乎是所有人共同向往的境界。正如全國著名語文特級教師董一菲倡導的“詩意語文”教學實踐活動一樣，就是讓每一名學生擁有一個富有詩意的人生，這里飽含了為學生終生負責的教育態(tài)度。

那么，我們應該如何指導學生，使之認識到人生的意義，并在將來更有質(zhì)量地度過此生呢？我們的教育又能賦予學生怎樣的人生指導呢？我認為，要給予學生積極的人生導向，這才是教育賦予每個人非常重要的價值。這更是我們教育工作者應該擔起的責任。

教育應該賦予學生快樂，那么我們的教育應該怎么做呢？我們作為教師又該如何去做呢？我們的教育應該怎樣引導學生到達幸福的彼岸，讓學生享受到真正的快樂，在成長中獲得快樂，甚至永葆終生的快樂呢？

盧梭在《愛彌兒》一書中并沒有明確告訴我們?nèi)绾稳プ鼋逃攀钦_的，他只是把自己的教育觀點，融入進了愛彌兒的成長過程中，充分表達了盧梭本人對于教育的認知。盧梭說：“我們真正要研究的是人的情況?！蔽艺J為，這里研究“人的情況”也就是今天我們國家落實的“以人為本”的教育理念，既然要以人為本，那就更應該把教育的一切都落實在“人”本身上，讓一個人在教育中獲得真正的幸福快樂。盧梭還說： “要判斷一個人，你必須看這個人長大成人之后是什么樣?！边@句話很明確地道出了教育的真諦，教育要扎根于學生的一生，我認為那就是讓學生真正體會到人生除了痛苦、傷悲，更重要的還是快樂、幸福。追逐人生的快樂才是孩子們最重要的，無論他將來取得多么大的成功，若終日郁郁寡歡，他的人生仍然是不完美的。

目前，針對教育發(fā)展提出的“核心素養(yǎng)”恰好呼應了盧梭的這一觀點，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，那么讓學生活出自己的人生，這樣的教育才是真正的教育，也才能代表著教育的成功。

【教學實踐】

基于以上論述，我們語文教師又應該如何引領(lǐng)學生追逐快樂的人生呢？如何去教學生活出自己的人生呢？

一、讓學生在閱讀中獲取人生的快樂

人活著的意義和目的，就是要升華自己的靈魂。那么怎樣才能擁有一個高貴的靈魂呢？唯有閱讀才能讓我們靜下心來，靜靜去思考人生，思考生命的意義。然而僅僅向?qū)W生介紹讀書是如何重要，這實際上是沒有多大作用的，最好的辦法是親身踐行。在教學中，我經(jīng)常用自己的實際行動去影響學生，只要學生看到我，我都是手捧一本書在靜靜閱讀。同時我也會適時地把相應的書籍介紹給他們，讓他們在潛移默化中體會到閱讀的樂趣，進而影響他們能夠自己主動去尋找其中的樂趣，逐漸的愛上閱讀。唯有學生真正走進閱讀，他們才會逐漸體會到人生的樂趣，體會到人生的無限滋味。大千世界、蕓蕓眾生從書本中獲得的啟迪、教誨、樂趣，是任何東西都不能替代的，也是任誰也奪不走的。教育是循序漸進的藝術(shù)熏陶，但是教育也是一種影響，讓我們最大化地感染學生，讓他們在將來的某一天能夠頓悟，或在他們將來的某一時刻忽然因為今天的被“浸染”而更有意義，那么他們也是幸福的、快樂的。

二、讓學生在課堂中獲取人生的意義

教學中，我竭盡一切可能讓課堂豐富起來。我們的課堂不僅僅只是知識的傳授，更應該是生生之間、師生之間思想的碰撞、交流。因此，很多時候我都是讓學生自己通過閱讀，來暢談體會與認識。或者選擇一首歌曲，讓學生靜聽，談?wù)劯惺?；亦或者選擇一個人物，讓學生搜集與之相關(guān)的內(nèi)容，閱讀之后去探究，去交流感受；再或者選擇一部影片，讓學生集體觀看，抒寫感受；又或者選擇社會熱點問題，集體討論，說說看法。這樣逐漸讓我們的課堂學習豐富起來，既調(diào)動了學生的積極性，也最大化地擴展了學生的學習內(nèi)容，進而豐富了學生的思想。思想豐富起來了，孩子們對人生的思考就深刻了，對人生的意義也會有深刻的理解。雖說他們當下的理解可能是膚淺的，但是在將來的人生中他們定會有深刻的體會。因此，豐富了學習內(nèi)容，也就豐富了人生，進而獲得了人生的真諦。

三、讓學生從一篇篇文本中汲取生命的意義

語文教材中選擇的文本都是經(jīng)典的，經(jīng)典的文本中蘊含著深刻的意義，其中不乏對學生人生具有教育意義的文本。我們要充分利用好這些文本，適時地引導學生從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)。讓學生去體驗人生的快樂，感知人生的美好。首先要讓學生從每一篇文本中體驗到學習知識也是快樂的；其次讓學生從文本中逐漸體會生命的偉大，生命的深刻意義。例如：在學習蘇軾的《赤壁賦》時，除了讓學生對文本的基礎(chǔ)知識做深刻的記憶與理解外，我還讓學生找來林語堂先生的《蘇東坡傳》，要求其在規(guī)定的時間之內(nèi)完成整本書的閱讀，然后開展讀書交流活動，通過一系列活動的展開，學生對蘇軾的人品性格、人生起伏等方面有了一些了解。同時在學習的過程中我也會適當?shù)刈寣W生找來相應的古代或現(xiàn)代的人物作對照。

總之，通過對文本的深刻學習，我們讓學生立足于一個全新的角度，去體會更為深刻的關(guān)于生命的意義。高中教材中有好多文本都是關(guān)于生命意義的深刻詮釋，要看我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學生去挖掘。

借用黃玉峰老師的一本書名《教學生活得像個人》，我達不到黃老師的高度，但是我還是想說：教學生活出自己的人生，我們教育者責無旁貸。