閆春蕾

【摘要】如何才能從根本上真正做到“以學(xué)生發(fā)展為中心、重視學(xué)生的主體地位和關(guān)注個體差異”呢？小組合作學(xué)習(xí)就是渠道之一。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，探討了農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之道。

【關(guān)鍵詞】小組合作 小學(xué)英語 農(nóng)村小學(xué) 作為教師，只要找到適合自己的教學(xué)模式與方式，就是最好的教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)就是之一。就農(nóng)村小學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)來講，由于受客觀種種因素的困擾，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)實施起來很難，其實我個人認為也并不為然，筆者針對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)之道。

一、教育教學(xué)理念要更新?lián)Q代是小組合作學(xué)習(xí)的進行前提

說到教學(xué)理念的更新?lián)Q代主要是從教師、家長兩個載體著手。首先是教師的教學(xué)理念，現(xiàn)在的教師大部分是從“傳統(tǒng)的教學(xué)理念”走過來的，可能大多數(shù)教師在教學(xué)里面方面還是比較“陳舊”，甚至根本無法接受小組合作學(xué)習(xí)，因為有的老師認為小組合作學(xué)習(xí)顯得太不正規(guī)了，學(xué)生自己根本就不會學(xué)，光知道玩，場面太“亂”，其實作為教師的我們靜下心來好好想想造成不會學(xué)、光知道玩、場面亂的根源，就很明了了。因此，作為教師，首先我們要做的就是改變自己的教學(xué)理念，與時俱進，只有這樣，才能邁出小組合作學(xué)習(xí)的第一門檻。然后是家長的教育理念，現(xiàn)在家長大部分認為孩子在校學(xué)習(xí)就是：上課專心聽講，課下認真寫作業(yè)，孩子年齡這么小根本就不知道自己學(xué)習(xí)，其實這種理念也沒錯，但是現(xiàn)代的教育不只是單單教孩子學(xué)習(xí)知識了，我們應(yīng)該讓家長認識到現(xiàn)代的教育是培養(yǎng)孩子的德智體美全面發(fā)展為目的，而小組合作學(xué)習(xí)就是渠道其一。只有家長清楚的認識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，并在實際中協(xié)助教師，那么在小組合作學(xué)習(xí)的實施過程中不論教師還是學(xué)生會輕松了很多。

二、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是小組合作學(xué)習(xí)的進行動力

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。在這句話背后隱藏著很大的“玄機”，就小學(xué)英語學(xué)習(xí)來說也是如此，農(nóng)村小學(xué)的義務(wù)教學(xué)英語學(xué)習(xí)是從三年級開始的，學(xué)生也是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)生第一次接觸英語的時候根本不知道什么叫英語，對英語的印象可以說是一張白紙，這也無形中對教師的英語教學(xué)鋪墊了一條筆直的道路，今后的英語教學(xué)如何去栽培？關(guān)鍵看教師如何培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣了，可以說所有的興趣不是天生就有的，一般都是在后天培養(yǎng)起來的，針對農(nóng)村教學(xué)的客觀條件限制，英語教師可以因地制宜和就地取材等方式，在英語教學(xué)中充分利用游戲、歌曲、競賽等方式激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從學(xué)生的心底中激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)好奇心，使他們體會到學(xué)習(xí)英語是多么的快樂，時間久矣，學(xué)生的英語興趣自然而然的就會激發(fā)出來，雖然不保證百分之百的學(xué)生對學(xué)英語有興趣，但是百分之幾的概率還是會有的。例如一個班的幾十個學(xué)生，有幾個甚至十幾個“英才”對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就因為這些“英才”在今后的英語小組合作學(xué)習(xí)中成為小組合作學(xué)習(xí)的動力源泉。

三、建立有效的合作方式和合作有效機制是小組合作學(xué)習(xí)的進行保障

小組合作學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的讓學(xué)生分組進行：合作—探討—交流—展示—總結(jié)。眾周所知，我們無論做什么事，都要有相應(yīng)的機制，才能做得更好更長久，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。針對農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)來說，雖然條件上有一定的客觀因素存在，但是我們可以采取精神上和物質(zhì)上的一些有效機制來確保進行小組合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，是小組合作的方式，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)來進行相應(yīng)的分組，選出“英才”分散到各小組擔(dān)任組長。必定今后的小組合作學(xué)習(xí)過程中在各組的“英才”組織和帶領(lǐng)下，會產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，很好的實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)價值。其次，就是小組合作學(xué)習(xí)的有效機制，建立有效的合作機制能夠很好的促進合作學(xué)習(xí)的效率，如在農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以制定有關(guān)的“小組合作機制”“積分兌換細則”和“小組合作評價機制”等?！靶〗M合作機制”目的在于教給和告誡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，以便使各組組員有事做，做到學(xué)而不亂，亂中求學(xué)?！胺e分兌換細則”，是為了通過讓各小組在英語課堂中組織的不同游戲和競賽等方式賺取積分的方式來激勵他們，這樣，就很好地利用了小學(xué)生的好動性和好勝性，同時也增加了各小組合作學(xué)習(xí)的競爭性，提高了英語學(xué)習(xí)的樂趣和效率?！靶〗M合作評價機制”主要目的是，教師讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中找到各自的優(yōu)勢與不足，取長補短，共同進步，永不止步。

總之，小組合作學(xué)習(xí)既不是天生就會的，也不是短期內(nèi)形式的，而作為老師的我們應(yīng)該從長計議，從根本抓起，引領(lǐng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作真正的深入到學(xué)生的內(nèi)心中，使學(xué)生真正明白小組合作學(xué)習(xí)的意圖，相信隨著時間的推移，教師在教和學(xué)生在學(xué)的領(lǐng)域中，一定會打造出屬于各自的一片天地。

參考文獻：

[1]張素蘭，李景龍.合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸[M].天津教育出版社，2012.

[2]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].高等教育出版社，2005.