張玉鳳

【摘要】生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力。

【關(guān)鍵詞】生活 數(shù)學(xué) 知識

一、創(chuàng)設(shè)情境要貼近生活，要具有有效性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效的開展教學(xué)活動。教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點(diǎn)，充分利用生活素材來教學(xué)，利用環(huán)境來教學(xué)，把生活中的生動事例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與活動課程緊密地融合在一起，能讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學(xué)形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全體性等方面。

二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際生活，要具有真實(shí)性

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。例如，在《厘米與米》的單元教學(xué)時，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境要融于生活，學(xué)生自主發(fā)展，具有探索性

在教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)活動，不斷感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。一要給學(xué)生提供參與實(shí)踐活動的時空和環(huán)境。二要聯(lián)系生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息。三要對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐活動內(nèi)容充實(shí)、目標(biāo)明確、過程有序。例如，教學(xué)“方向與位置”時，課前可以要求學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境觀察方向和位置，課中介紹課前對方向的觀察結(jié)果，共同探究確定方向與位置的方法，課后要求學(xué)生帶著問題、運(yùn)用課中學(xué)到的確定位置的方法和規(guī)律等數(shù)學(xué)知識再回到生活中去進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

教師要把學(xué)生引領(lǐng)到社會實(shí)踐這個大課堂中，指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如，教學(xué)時我先出示文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，再出示數(shù)學(xué)問題：“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”面對這樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通常的解題思路是“95×6+50×4”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析，尋求多種解決問題的方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還拓寬了學(xué)生的解題思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要具有針對性

兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識。兒童認(rèn)識數(shù)學(xué)的起點(diǎn)往往并不是由符號所組成邏輯公理，而是他們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)。所以，兒童眼中的數(shù)學(xué)并不像科學(xué)家眼中的數(shù)學(xué)，是那些邏輯公理和已證的命題。他們的數(shù)學(xué)活動通常是從觀察日?，F(xiàn)象開始，用特征歸納來進(jìn)行的。因此，兒童對數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，就需要在他們的生活常識、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間構(gòu)建一個橋梁，讓他們從生活常識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷通過自己的嘗試，探索和反思達(dá)到“普通常識”的數(shù)學(xué)化。例如，在教學(xué)折扣時這樣引入新課，出示一位媽媽帶小孩逛商場的畫面，很多商店門口貼著優(yōu)惠的紙條。問小朋友遇到了什么問題，自己在逛商場的時候是否也遇到這種情況或者其他的什么問題。從而引入課題。學(xué)生的注意力一下子就吸引了過來。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)做到：一要熟悉教材，掌握知識的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二要充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平。

綜上所述，只有通過精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對性的生活情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；只有讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，從而能夠更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。