丁敏燕

摘 要：幼兒成長的主要環(huán)境是家庭和幼兒園，而家長和教師則是這兩種環(huán)境下的主要施教者，從這個角度上來說，家長和教師是一種合作的關(guān)系，幼兒是幼兒園的服務(wù)對象，家長是幼兒園的合作伙伴。幼兒園開展主題性活動，探尋家園共育模式的發(fā)展，幼兒園在和家長的對話交流中營造合作型家園教育關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；策略

中圖分類號：G616

文獻標(biāo)識碼：A

一、讓孩子做家園對話的橋梁

孩子是家園對話的橋梁，但不是“傳話筒”，不是僅僅向家長轉(zhuǎn)述老師的要求，而是要在活動開展過程中，讓孩子知道活動內(nèi)容、規(guī)則等，這樣孩子就會擁有很好的體驗，可以帶動家長參加活動的興趣。

對于沒有任何閱讀經(jīng)驗的幼兒來說，閱讀相對是比較困難的，更別說要與人分享，能夠有效接受幼兒分享信息的只有朝夕相處的父母。老師可以布置任務(wù)，讓幼兒回家問爸爸媽媽讀書時候的感受，爸爸媽媽推薦自己讀的書是什么，為什么要推薦這本書，孩子回家和父母交流這些問題，可以鼓勵孩子們回家和父母多做交流。

二、幼兒園家園系列活動資源庫的建構(gòu)

1.建構(gòu)原則

第一，全面性。每年的主題內(nèi)容都要涉及幼兒的各個方面，包括在幼兒園和家庭的任務(wù)。第二，適應(yīng)性。工作主題要根據(jù)幼兒的情況而決定，根據(jù)幼兒的常見問題、思維方式等確定主題，解決家長的難題，如果有個別特殊的情況，可特殊對待。第三，完整性。每一次工作都要有完整的流程，包括工作之前的計劃，實行的準(zhǔn)備，過程內(nèi)容等，如果可以，可附上照片等，方便以后工作的使用借鑒。第四，科學(xué)性。提供給家長的建議必須有科學(xué)、正確、規(guī)范的建議。

2.資源內(nèi)容分類

根據(jù)幼兒家庭生活的具體內(nèi)容可分為生活主題、交往主題、學(xué)習(xí)主題、特殊主題四大類。

3.各年齡段分布

每學(xué)期以三項內(nèi)容作為參考資源，主題各不相同，教師可根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)與增補，也可隨機生成。

三、互動對話成共鳴

在活動結(jié)束后，幼兒園應(yīng)該迅速組織開展座談會，由家長、教師和相關(guān)的負責(zé)人參加。會議的內(nèi)容就包括活動所傳遞的理念是否可行，各方對活動的意見和建議，幼兒在活動中的表現(xiàn)家長有何感受，家長在活動中的想法，以及對幼兒園的建議?；顒觿偱e行完之后就舉行座談會，短時間內(nèi)家長對活動的印象最深，在印象還沒有衰減的時候就談意見和建議，可以形成家長之間的共鳴，家長之間也可以交流一下自己覺得比較好的育兒方法。活動后的座談會，可以很大效率地提高家長之間以及家長和教師之間的交流，促使每個人說出自己的看法，交換意見。

四、開好專題家長會

召開專題家長會的主要目的就是對家長進行專業(yè)的引領(lǐng)，讓家長有效地投入主題活動中去，提高家庭教育的效率。在以前的自制圖畫書活動中，家長們認為這是一種負擔(dān)，是教師布置的任務(wù)，不重視這項活動，甚至有些家長直接代替孩子做圖畫，孩子沒有自由去表達自己意愿的機會，扼殺了孩子的興趣。而我們在舉行活動之前，先發(fā)起一項活動的倡議，就是要倡議家長多多關(guān)注孩子的想法，多陪伴孩子。然后學(xué)校根據(jù)不同年齡段的幼兒對其家長組織了家長會，先由教師來給家長們說明自制圖畫書對于幼兒發(fā)展的意義，通過數(shù)據(jù)和相關(guān)研究來展現(xiàn)，這樣更有說服力，并且根據(jù)幼兒的年齡給出專業(yè)的教育建議，然后教師給家長展示孩子們的自制圖畫書作品，給家長們介紹孩子在創(chuàng)造時的想法，讓家長了解到孩子的思想，幫助孩子發(fā)展自己的興趣。有針對性地組織家長會，可以極大地提高家長會的效率，還能讓家長充分了解到活動的意義，積極支持活動的舉辦，有效推動活動的開展。

在幼兒的成長過程中，教育是非常重要，不能有任何岔漏，二者任何一個都不能發(fā)揮最好的效果，必須兩者兼得。現(xiàn)在家園教育已經(jīng)越來越得到重視，家園教育是幼兒學(xué)前的第一步，也是以后學(xué)習(xí)和做人的基礎(chǔ)，做好這一步，幼兒以后的發(fā)展才會更輕松，二者相互合作，對幼兒身心的發(fā)展有著重要的理論和實踐意義。

參考文獻：

[1]李靜萍.家園合作中存在的問題與對策研究——以佛山市幼兒園為例[J].新課程研究，2012（12）.

[2]蔡錦蘭.幼兒園家園共育存在的問題與對策[J].遼寧教育，2014（7）.