聶彩容

摘要：幼兒銜接概況來講就是學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的銜接，身處幼兒園和小學(xué)過渡階段的學(xué)齡兒童有著明顯的身心發(fā)展差異，使得幼小銜接階段存在著諸多問題和缺陷。近年來人們對(duì)教育工作越發(fā)重視，由于幼小銜接直接影響著學(xué)童身心成長的健康程度、關(guān)系著家庭、學(xué)校和幼兒園等方面內(nèi)容，逐漸成為了社會(huì)廣泛關(guān)注和討論的關(guān)鍵性教育問題。學(xué)童由幼兒階段升至小學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而如何搭建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一問題，更是需要學(xué)童家長樹立幼小銜接的科學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 家長重要性 幼小銜接觀念

家長在幼小銜接的整個(gè)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，結(jié)合相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，兒童家屬在孩子步入小學(xué)階段的準(zhǔn)備工作中存在著非常大的差異觀念。多數(shù)以上家長覺得孩子需要多多學(xué)習(xí)和了解小學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，而這一片面認(rèn)知也是體現(xiàn)出沒有掌握兒童心理活動(dòng)的特征。對(duì)兒童行為沒有符合家長預(yù)期所想的情況下進(jìn)行批評(píng)或教育，嚴(yán)重打擊了兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

一、幼小銜接階段家長觀念問題

幼小銜接階段問題上，多數(shù)家長認(rèn)為需要對(duì)兒童展開學(xué)前教育，幫助兒童提前了解和掌握更多小學(xué)知識(shí)，這樣就可以有助于自家孩子在起跑線上占據(jù)優(yōu)勢。家長過于督促兒童學(xué)習(xí)跨階段知識(shí)或內(nèi)容，不合理的向孩子灌輸成人角度經(jīng)驗(yàn)或思想。在特定程度上將，這一理念可以發(fā)揮出幫助幼兒知識(shí)的銜接，但是從長期學(xué)習(xí)和成長角度進(jìn)行分析，提前教育行為所帶來的優(yōu)勢也終將消失在小學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)過程中。而在這一過程會(huì)無形之中加重孩子身心成長的消極影響。超過年齡階段認(rèn)知程度和接受能力，強(qiáng)制性灌輸孩子超前知識(shí)等被迫發(fā)展行為會(huì)嚴(yán)重抑制孩子的個(gè)性發(fā)展，阻礙孩子獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)的形成。此外，局限在傳統(tǒng)教育觀念的家長更是應(yīng)該關(guān)注時(shí)代發(fā)展情況，為了孩子健康成長及時(shí)作出教育觀銜接的改變或調(diào)整。

二、家長在幼兒銜接發(fā)揮的重要性

（一）引導(dǎo)家長建立正確幼小銜接的觀念

正確客觀的幼小銜接理念可以在家長行為上發(fā)揮積極作用，幫助家長建立正確的幼小銜接觀念，從本質(zhì)上帶動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)和知識(shí)性銜接等方面平穩(wěn)過度，進(jìn)而為幼兒小學(xué)階段生活學(xué)習(xí)奠定更加良好的條件。結(jié)合學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，校方必須積極鼓勵(lì)家長培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。近年來獨(dú)生子女基數(shù)不斷增加，國內(nèi)現(xiàn)有的家庭情況中獨(dú)生子女占據(jù)了半數(shù)以上，如果家長過于溺愛或照顧會(huì)造成孩子無法形成獨(dú)立自理的能力。

針對(duì)這問題，校方可以通過家訪溝通、家長座談會(huì)等形式來糾正家長的錯(cuò)誤幼兒銜接理念，進(jìn)而控制幼小銜接階段中各類不穩(wěn)定因素。引導(dǎo)家長從思想認(rèn)知角度對(duì)幼小銜接理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)校方工作配合程度更高。學(xué)校定期組織家長座談會(huì)，進(jìn)行期間內(nèi)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)家長意見作出適當(dāng)反饋。加強(qiáng)與家長的溝通和交流，全面收集家長對(duì)幼小銜接工作意見和問題，確保家長可以在幼小銜接階段中有意識(shí)、有目標(biāo)、有計(jì)劃的配合校方教學(xué)工作。從生活的各個(gè)方面上引導(dǎo)孩子對(duì)幼小銜接作出良好的過渡反應(yīng)。

（二）指導(dǎo)家長以正確觀念來教育孩子

1.組織孩子和家長共同參觀小學(xué)

邀請家長來學(xué)校參觀，陪同孩子與小學(xué)生溝通和互動(dòng)，切身感受到小學(xué)階段學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)安排等內(nèi)容。從教育細(xì)節(jié)角度出發(fā)，最大程度上激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的好奇心。確保家長和孩子可以感受到靈活且有序的課堂氛圍，正確的引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，為幼小銜接工作發(fā)揮出應(yīng)有的約束力和助力，保障孩子健康的成長。

2.舉辦育兒經(jīng)驗(yàn)的交流講座

校方可以組織家長見面會(huì)，組織家長間的互動(dòng)交流，結(jié)合孩子自信心、認(rèn)知能力以及獨(dú)立意識(shí)等方面的培養(yǎng)來總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。通過這種具體直觀的交流方法能夠幫助家長更加準(zhǔn)確和詳細(xì)的獲得其他家長對(duì)教育觀念的理解和發(fā)揮作用，進(jìn)而做到取長補(bǔ)短的目標(biāo)。家長進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的交流環(huán)節(jié)，可以更加深入的認(rèn)知自我，學(xué)習(xí)他人有效的教育方法，為幼小銜接順利過渡提供良性輔助的作用。

3.提高任務(wù)意識(shí)和任務(wù)完成能力

給予孩子明確清晰的任務(wù)目標(biāo)，家長引導(dǎo)孩子培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后會(huì)布置相應(yīng)的作用，并且要求孩子在課后完成任務(wù)。但是由于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子自制力和任務(wù)意識(shí)相對(duì)薄弱，無法保障完成進(jìn)度和質(zhì)量。在這一情況下，要求家長必須重視對(duì)孩子任務(wù)定向的培養(yǎng)，與孩子一起進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)或者給予適當(dāng)鼓勵(lì)監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如：在孩子上幼兒園階段，家長可以按照孩子每天學(xué)習(xí)內(nèi)容布置小任務(wù)，并且全程監(jiān)督和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，保障孩子能夠明確任務(wù)的取向，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在任務(wù)完成的全過程中，主動(dòng)參與到孩子學(xué)習(xí)中，觀察孩子學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)幫助或語言引導(dǎo)，最大程度上激發(fā)孩子的上進(jìn)心，在興趣和好奇心中進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒銜接階段家長發(fā)揮著無法取代的作用。為了響應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革的理念和趨勢，要求家長必須按照孩子心理和生理的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，為幼兒銜接過渡提供動(dòng)力支持。

（作者單位：平潭海峽兒童學(xué)園）