賀蕾

摘 要：落實立德樹人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種趨勢。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)通過價值性知識的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)，通過地理空間位置教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，通過區(qū)域特征教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；綜合思維素養(yǎng)；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；分析能力

中圖分類號：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0041-01

目前，高考試題情境創(chuàng)設(shè)鮮活，設(shè)問技巧靈活，測量目標(biāo)明確，試題設(shè)置突出“聯(lián)系實際”的風(fēng)格。為實現(xiàn)能力立意的考核目標(biāo)，地理高考試題大多為考生創(chuàng)建學(xué)以致用的地理思維展示平臺，并貫徹高考“立德樹人，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)”的核心立場與基本功能。這意味著學(xué)生要吃透地理知識，并能將其應(yīng)用到社會實踐中。落實立德樹人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種趨勢，將其有效落實到學(xué)校教育中，將成為教育改革重點。核心素養(yǎng)是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而地理素養(yǎng)主要包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)。在地理教學(xué)中，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)取代以學(xué)科知識為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，全面深化課程改革。

一、通過價值性知識的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)

（1）利用章節(jié)的開篇，培養(yǎng)學(xué)生有目的做事的意識。教師應(yīng)利用教材的緒言及章節(jié)的開篇，介紹學(xué)科發(fā)展的趨勢，或讓學(xué)生從國家、社會發(fā)展前景的高度看待地理學(xué)科。這樣，學(xué)生會意識到這門課程或這一章節(jié)的總體要求，在以后的學(xué)習(xí)中會有意識地向目標(biāo)靠近，并做到有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生做其他事情時也會給自己設(shè)定目標(biāo)，做事就會更加井然有序，這對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

（2）精心鋪就學(xué)習(xí)實踐之路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價值性知識。正文部分是展示地理知識的主要載體，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的平臺。教學(xué)正文知識時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其一，以任務(wù)引領(lǐng)預(yù)習(xí)，由“疑”激“趣”，發(fā)現(xiàn)地理的價值。以任務(wù)引領(lǐng)預(yù)習(xí)的方法主要是學(xué)案預(yù)習(xí)法，其可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上針對性地解決自己不懂的問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)以往經(jīng)驗或查詢資料，提煉出相關(guān)地理知識。其二，學(xué)會聽課，善于發(fā)現(xiàn)價值性知識。聽課是課堂學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)提高聽課效率。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維要緊跟老師，眼、手、心都要緊緊圍繞課堂內(nèi)容。教師應(yīng)關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的課堂筆記、習(xí)題反饋、發(fā)言情況，以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)揮地理圖像的作用，直觀感染學(xué)生。豐富多彩的地理圖片和地圖可以讓學(xué)生形象地理解地理知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，地圖的作用非常明顯，地圖可以直觀感染學(xué)生。學(xué)生能從地圖中挖掘出有用信息，從而提高利用地圖提取有效知識的能力。另外，景觀圖片是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有效載體。欣賞中國地理景觀圖片時，學(xué)生可以領(lǐng)略祖國的大好河山，激發(fā)愛國之情。欣賞世界地理景觀圖片時，學(xué)生可以產(chǎn)生“世界這么大，我想去看看”的愿望，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、通過地理空間位置教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域地理是高中地理的基礎(chǔ)，而區(qū)域地圖是重要載體。讓學(xué)生親手繪制區(qū)域地圖，可以讓學(xué)生認(rèn)識區(qū)域位置，包括經(jīng)緯網(wǎng)、海陸位置、氣壓帶風(fēng)帶位置等。例如，學(xué)習(xí)中國的地理位置時，學(xué)生先動手繪制中國地理全圖，再分區(qū)繪圖，可以加深印象，學(xué)習(xí)效果顯著。另外，可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本畫圖本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把課本中出現(xiàn)的重要圖形和教師布置的畫圖內(nèi)容集中在畫圖本上，教師定期進(jìn)行檢查，并將好的畫圖本在班級進(jìn)行交流和展示。這樣，學(xué)生不但可以看到自己的進(jìn)步，還會學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的畫圖方法，自然而然養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。這樣，學(xué)生對高考中的定位問題就會迎刃而解，會通過位置分析區(qū)域特征。

三、通過區(qū)域特征教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的素養(yǎng)

通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。而區(qū)域特征教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)區(qū)域特征（自然特征和人文特征），學(xué)生需要抓住其主要特征進(jìn)行推導(dǎo)，并把相關(guān)特征聯(lián)系在一起，從而形成區(qū)域特征知識體系。這樣的學(xué)習(xí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。例如，學(xué)習(xí)日本的特征時，要抓住島嶼的關(guān)鍵特征，推導(dǎo)出與島嶼相關(guān)的特征，以及島嶼的形成、位置，影響地形特征、氣候、水文水系特征等，而自然特征又影響經(jīng)濟(jì)、交通、人口城市分布等。另外，區(qū)域比較的教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。相似區(qū)域的比較，如青藏高原和東北平原，都是缺乏熱量，但原因不同，可讓學(xué)生從這個小切口入手分析這兩個區(qū)域的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域特征的過程中，會逐步形成提出問題并解決問題的能力，提高綜合分析能力。

四、結(jié)束語

總之，在地理教學(xué)中，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)取代以學(xué)科知識為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，全面深化課程改革。教師應(yīng)抓住地理學(xué)科的特點，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖意識，結(jié)合時事案例從地理的角度用地理的思維分析問題、用地理的方法解決問題，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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